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高等学校开展创造教育途径与方法 　　摘 要： 以“创造学”教学为切入点，对高等学校创造教育教学体系和创造能力培养体系的研究，是对教育理念、教育模式的创新，是高等教育发展的趋势，也是新时期高等教学教育改革与人才培养中的重点。本科生、硕士生、博士生、青年教师四个层次的创造教育教学模式，可以为学生提供创造实践的支撑体系，指导学生的课外科研创新活动，从而提高学生的创新意识，推动教师创造教育意识的形成。 　　关键词： 高等学校； 创造教育； 途径； 方法 　　中图分类号： G649.21 文献标识码： A文章编号： 1673-8381（2009）02-0090-03 　　 　　创造教育已经成为中国高等教育努力的方向。作为一所全国重点大学，在教育改革的潮流中如何当先锋？这是每位师生都不能回避的挑战。江苏大学食品科学与工程系的创造学课程教学小组在90年代初期就意识到创造教育对高等教育的意义，探索了在江苏大学实施创造教育的途径和方法，开展了创造学教学与创造教育的实践。 　　 　　一、实施理论教学的途径与方法 　　 　　以“创造学”教学为切入点，推进创造教育，不失为行之有效的方法。创造学课程教学小组洞察教育的发展趋势，从1994年开始，为了推进学校创造教育的开展，课程教学小组在“创造学”教学体系、途径和方法等方面开展了研究，形成了具有江苏大学特色的创造学教学教育体系与模式。 　　（一）构建四个层次的教学模式 　　1．探索了一条有效的本科生“创造学”教学途径。1995年上半年，在试点学院的93、94级首次为本科生开设《创造学基础》课程。从1997年起《创造学基础》课程作为全校本科生的公共选修课，先后有96、97、98、99、00、01、02、03、04、05、06级本科生选修，选修人数累计近1.5万人，形成了较大的影响。同时，通过探讨在低年级与高年级开设《创造学基础》课程的利弊，最后定位在低年级开展教学，主要是一、二年级学生，课程作为全校人文类公共选修课。 　　《创造学基础》课程教学是以知识与思维方法为主线，以知识为载体，传授思维方法，突出创造性思维方法教学，实践现代教学教育和创造教育的理念：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”、“学校里最重要的学生是教师”、“以其所知，喻其不知，使其知之”、“教育的最高目标是创造，人才的最大特点是创造”。 　　 2. 在研究生教育中引入“创造学”，并形成了两个教学层次。在面向本科生开设《创造学基础》课程的基础上，1995年下半年，首次为农产品加工及贮藏工程学科的博士生和硕士生开出“创造工程学”选修课。之后，“创造工程学”成为研究生的公共选修课，先后有300名左右研究生选修。1997年以后，研究生创造教育形成了两个层次，在硕士研究生中开设《创造方法论》全校公共选修课程，在博士研究生中开设了《创造人才论》全校公共选修课程。同时，在农产品加工及贮藏工程专业的硕士生、博士生复试时，增设了创造能力测试的内容。 3.在青年教师上岗培训中引入“创造学”。在新教师岗前培训中，开设了《创造教育论》课程（讲座），努力推动教师自身创造素质的提高，为全校的教学改革和实施创造教学教育形成了氛围。 　　（二） 构建了四门课程的理论教学体系 　　学校“创造学”教学经历了从无到有，到逐渐扩大的过程，必须解决教学大纲的编制、教材的选用、教学辅助材料的编写等问题。在学校领导及教务处的关怀下，创造学教学小组获得学校教学研究基金项目的资助，经过近两年的努力，完成“《创造学》课程及教材的建设”课题，该课题于1999年7月结题。结题报告中提交了两项创造性的劳动成果，其一是《创造学》教学指导书；其二是《创造学》课程题库。教学指导书阐述了“创造学”课程的教学目的、课程的性质和教学原则、课程教学大纲、各章教学的重点、关于教师如何教的建议、关于学生如何学的建议、学习成绩考核以及教学参考书、选修年级、课堂人数、学分、学时及其分配等内容，使创造学的教学走向规范和成熟。《创造学》课程题库是创造学课程教学小组成员经多年的收集、积累和研究编写而成，是具有创新意义的教学辅助材料，为教师讲好“创造学”、学生学好“创造学”提供了丰富的参考资料。 　　在此基础上，通过多年不懈努力，又形成了《创造方法论》、《创造人才论》、《创造教育论》3门课程教学体系及教学资料。 　　（三） 组建了一支梯队结构合理的师资队伍 　　“创造学”系列课程是食品科学与工程系的教师兼职开出的。先后有9位教师开出“创造学”类课程。从职称上看，创造学教学小组有博士生导师1名、教授3名、副教授4名、讲师1名，从年龄上看，55岁以上2人、55-35岁6人、35岁以下1人，师资梯队结构合理，为学校今后进一步开展创造学教学教育奠定了坚实的基础。教师集体讨论备课，既能