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浅谈初中语文课堂上提问与评价 　　课堂提问的过程,是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是教师培养学生思维能力的过程,是师生交流的平台,是让学生思维不再缺席的重要手段,是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。 　　一、教师的提问应遵循的原则 　　1、提出问题目的要明确 　　设计问题要紧紧围绕教材的要求,教学目标进行,就是问题要解决什么要明确。课堂提问要有明确的目的性,教师不仅要明确自己提什么问题,而且应该预先知道学生该如何回答,这是课堂提问的最基本的原则。这句话换言之就是对文章进行解读时,教师的提问必须有明确的指向性,在目标方向不变的前提下鼓励学生回答的多样性,而绝不是为了鼓励学生,对他们的表达均要加以肯定。 　　2、应具有普遍性与代表性 　　一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式,这种师生互动,有大多数时间成了“乱动”或“不动”,这种合作学习开始变形。我曾经看到过这样一个材料:教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了,一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”,一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。针对此类情况,教师要特别注意指定非自愿者来回答问题,留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数同学参与到学习活动中去。 　　在考虑提问普遍性的前提下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感,为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目,给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用,能促进学生较高水平的思维活动。 　　3、难易要适度 　　教师应该清楚地了解学生的“已知已学”,所提问题应该介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间,并且使学生意识到二者的矛盾与联系,所提问题应该既让学生感觉到有压力,又让学生跃跃欲试,有自行解决问题的兴趣和信心,产生“跳一跳摘到桃子”的效果。 　　对于提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序,教师能节时高效地实现教学目标,而且教师在提问的时候要能够视不同情况,做出灵活的变动,既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。太浅白,索然无味,提不起学生兴致;太艰深,学生答不了,不仅达不到教学目的,反而挫伤学生的学习积极性,事与愿违。其难度应以中等偏上水平的学生经过思考或讨论或稍加提示、点拨可以答出为上限。 　　如学习《邓稼先》时,如果提问:“邓稼先是什么样的人?” 这样的问题,学生只会照本宣科,而无法谈出自己的感受。如果换成“你喜欢邓稼先吗?为什么?” 这样的问题具体而又有思考的余地,使学生敢于回答,愿意回答。促使学生在阅读课外,思考问题的时候培养学生的爱国热情,和对人物认知深度。 　　所以教师必须努力钻研教材,既要考虑问题的深浅程度,又要考虑学生的自身水平,设计好课堂提问的序,使一个个问题由浅入深依次逐个解决,犹如长江大河,一浪推一浪,解决前一个问题为解决后一个问题打下基础,后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的,到了具体课堂的实际操作过程中,要能够随机应变。 　　4、教师要学会倾听 　　有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少有人会想到:真正有效的提问,原来来自倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听和交流。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。我们在日常教学中也经常会有这种感受,就是课堂中真正的精彩往往在教师接过学生的话头进行更深地交流时绽放开来,而这就需要教师学会倾听,善于倾听。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。 　　二、教师课堂提问的方法 　　课堂提问方法很重要,课堂上教师提问方法正确得当,能够很好地激发学生的思维活动,达到启发式教学的目的,对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用,提问方法是多种多样的,现在撮取几种最