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浅谈初中语文读本阅读空间开掘 　　叶圣陶说：“教材不过是一个例子。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”语文教学实践证明，要想学好初中语文，只是守着一套初中语文课本是不够的，还要引导学生广泛涉猎课外读物，达到现行新《课程标准》所规定的初中生的阅读量。为了解决这个问题，苏教版初中语文教材的编者相应地编写了配套读本《初中语文?阅读空间》，与教科书配套使用。如果语文教师能创造性地使用读本《阅读空间》上的文章，做一番“开掘”，必将大有裨益。 　　《施舍的树》出自七年级上册语文读本《阅读空间》（江苏科学技术出版社2013年6月版），本文源自美国作家谢尔?希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典绘本《The Giving Tree》。绘本教材，这在小学教学中较为常见，而在初中语文教材中几乎没有。编者选入读本时，把图删去，保留了文字，这无疑给初中学生阅读谢尔的作品打开了另一扇门。 　　《施舍的树》没有浓墨重彩的渲染描绘，没有鞭辟入里的分析，没有激情喷涌的抒情，作者借鉴了美国乡村布鲁斯音乐的表现手法，运用纯粹的故事手法，语言平白、简朴、干净，但给读者留出了广阔的想象空间。这篇文章语言虽然平白，但却给人以心灵的撞击，字里行间还氤氲着一丝淡淡的哀伤。于阅读而言，它是一份心灵的鸡汤，于写作而言，它拥有丰富可“开掘”的空间。 　　一、常物解用为妙词 　　教育家布鲁纳说：“没有预料到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂上的每一分钟都孕育着创造，蕴藏着生成。如果教师对课堂及教材中出现的“常物”予以高度关注，及时“解用”，定能生成“妙词”，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平静的课堂变得跌宕起伏。教师课前精心预设，课上顺势而导，课堂会因教师对“常物”的“开掘”而美丽，会因对“常物”的“解用”而精彩！ 　　《施舍的树》之所以感人，一个重要原因是作者运用了对比的手法，文中大树的无私和宽容、慈爱和善良与男孩的不断索取、冷漠无情形成了强烈的对比，给读者以巨大的情感冲击，从而触动灵魂，令人心醒动容。在执教时，教师可加强比照，让学生在文本阅读中自然地感受到对比手法的艺术魅力，从而唤醒情感体验，引发情感共鸣。学生会由此体悟到，真爱是无私无悔的付出，人要有一颗感恩的心，懂得如何去爱。尤其是在对树和男孩的言行感受的品读过程中，资源的恰当运用与渲染，逐渐将情感的体验转化为学生内在生命成长的体悟，转化为对生活的独特感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个好的文本其内涵往往是多元的，谢尔的作品不只是吸引儿童，还能掳获大人的心，在施与爱，在爱与被爱之间，它留给读者的思索既多且长。在教学本文时，教师可以在流动的课堂中捕捉时机，使得教师在课堂中“平等中的首席”地位得以充分体现，师生共享生成的美妙。 　　其实教师在结语“这是一棵撼动心灵之树”时，可机智地顺势追问：“课文题目却是‘施舍的树’，你觉得这样妥当吗？”对“树”这一“常物”的“开掘”，便能激起思维的火花，将思考引入深处。然后在学生充分表达自我观点的基础上，教师巧妙总结：“仁者见仁，智者见智，其实这个标题老师也不大喜欢，树为男孩倾尽所有，无怨无悔，我们还去苛责，情何以堪？不如更多地反思自我！”再自然过渡到：“读此文，有人三岁，有人八十岁，读完它，有人花了三分钟，有人用了一辈子。我们的父母读了此文，又有怎样的想法呢？又有怎样的话对我们说呢？”接着让学生阅读父母的信，与父母进行一次心灵的交流。这必将融入学生最真切、最独特的体验，同时学生也在父母的信中自然感受到读者对文本的多元解读。这一过程当中 “体验”和“多元解读”即为“妙词”。 　　二、但肯寻诗便有诗 　　作为读本上的一篇文章，如何以“用”辅“学”，以“读”促“写”，“本”尽其用，这就需要教师有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。 　　在本节课上，设计的机动环节――阅读来自父母的信，并书写回信，就是借助文本阅读学习之机，挖掘出写作亮点，将文本阅读延伸到写作当中的尝试。 　　课堂中，学生此时的情感体验已达到高潮，把真实感情倾述笔端，这是内化的过程，也是表达的过程。教师要及时抓住情感的触发点，将学生的回信落到实处，这样的读写结合才是最有效的。 　　其实，课后教师若能深入挖掘文本，《施舍的树》在写作上的“开掘”还能继续深入。阅读教学之后，如何引导学生巧妙运用这一文本资源进行“练笔”呢？我觉得可从以下几方面入手，进行写作“开掘”： 　　1.模仿文本。经典的文本无非是个例子，凭这个例子要能举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。 　　①仿构段练笔。