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浅谈初中语文课堂教学中情感调动 　　摘要：情感的教育是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效果的重要手段。初中语文教师在教学过程中，充分运用教材中的情感因素，借用教师自身的情感，采用多种方法渲染情境，以调动学生的积极情感，对学生进行情感信息的传递与培养，学生也将在伴随着种种情感活动过程中收到把握知识、陶冶性情的双重效果，本文从三个方面着重对初中语文教师在教学中应该怎么实施情感的调动进行了初步探讨，以适应新形势下语文教学改革的发展。 　　关键词：初中语文： 　　课堂教学； 　　情感调动 　　 　　在初中语文教材中蕴含着丰富的情感内容，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意，字里行间洋溢着或优美典雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，只要我们注意捕捉课文的动情点进行情感传递和调动，就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣。悉心品味与作者、人物同悲欢、共爱恨，使教师的情、学生的情和作者在作品中表露的情，三者融为一体，形成情感记忆，内化为对知识的领悟与把握，实现教育教学目标。怎样才能在语文课堂教学中对学生进行情感的调动?笔者认为可从以下三个方面进行尝试： 　　 　　一、充分利用教材文本中的情感因素，以情领情。 　　 　　情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧文，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，发挥语言的激情作用，采用朗读引发、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。这样既有助于学生情感的调动，又有利于对课文的理解和把握。 　　情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂是晴空万里，艳阳高照，学生就像春天的鲜花，精神百倍。教师绘声绘色的讲，学生如陶醉了般侧耳聆听；而有的教师上课，课堂是乌云密布，雷电交加，学生就像暴风雨中的麦苗，趴在课堂上，两眼无神，没精打采，身在此而心在彼，白白浪费时间。究其原因在于教师没有挖掘好教材中的情感因素，不能充分调动学生的情感，激发不了学生“学”的兴趣。按照心理学中的情感转移即入情一动情一析情一移情的原理，教师只有先“入情”，学生才有可能“入情”、“动情”和“融情”。这就要求我们教师在组织教学时要在了解学生的基础上，深入挖掘教材情感因素，以情引情，激发学生的情感，从而更好的接受教育、接受所传授的知识。 　　初中语文教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，蕴涵着丰富的情感信息，这些情感我们可以把它细分为三大类： 　　 　　第一类为审美的情感，包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感。如九年级下册编选的当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓郁的民族风格和审美情趣，字里行间，我们不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。同样是九年级下册来自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他(她)思念的恋人，学者王国维把它归纳为四美：含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美。因此，可以想象它带给人的美感是非常丰富的。 　　 　　第二类可以称为道德的情感，包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等。其中爱国主义更是著名诗人艾青作品中的一个永远唱不尽的主题，选入九年级下册的诗歌《我爱这土地》尤为突出。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢? 　　 　　第三类叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、兴趣感等。我们以九年级上册的两篇课文为例，美国实业家罗迦?费?因格的《事物的正确答案不止一个》一文，用四个图形来引发议论，层层推理，引出“不满足于一个答案，不放弃探求”的创新性思维，得出“任何人都有可能成为创造性的人”的结论；著名的美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中在《应有格物致知精神》一文中，也认为应该让学生多实践，多动手，从而培养一种创新的精神。这样的文章，在