浅谈初中语文课堂教学中学生创新性思维培养.docVIP

浅谈初中语文课堂教学中学生创新性思维培养 　　目前,在西藏自治区中学的语文教学中,教师大都因学生语文基础差而大力加强了对学生的字词、语法等基础知识的训练,而忽视了培养他们主动思维、创新思维的能力,使学生的语文学习变得死板,思路不开阔,与其它省市学校的学生相比,他们的创新意识、联想与想像等能力都有不小的差距。因此,采用行之有效的教学方法,有针对性地开展培养学生创造性的思维训练在民族中学的语文教学中意义重大,应引起从事民族教育的教师重视。 　　 　　一、课堂要创设良好的思维环境 　　 　　创设良好的思维环境是培养创造性思维能力的前提。良好的思维环境会激发学生的认知兴趣,调动学生的学习积极性。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生如果对某种事物发生兴趣时,他就会主动、积极执着地去探索。=因此教师应当努力激发学生兴趣,开启创造性思维的大门,创造良好的思维环境。 　　(一)给每一个学生以广阔的思维空间 　　如在语文课堂教学中进行问题的分类设置,作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?这样分类设置问题的目的就在于让学生产生一种学习动机,如果课堂中的学生分别能从这一组问题的几个不同角度做出或寻找出自己应知应会的答案,这个外部环境的触角就促动了内部动机的倾向、向积极思维方向发展。 　　(二)给有个性的学生推波助澜 　　鼓励是建立良好的学习机制的一种手段,语文课堂教学中注重鼓励、不吝啬每一次表扬会给学生带来深层次的思考,是培养创造性思维能力不可缺少的因素。例如《从百草园到三味书屋》教师设置“你最喜欢本文的哪一段描写”问题。学生甲答最喜欢百草园的景物描写一段;学生乙答最喜欢冬天捕鸟一段描写;学生丙答最喜欢听常妈妈讲故事一段;而学生丁却出人意料地答出“我最喜欢写美女蛇结末的话”,教师面对这个“个性”的回答没有否定,而进一步提出为什么?学生丁继续答“因为它告诉我一个做人的道理。”“什么道理”,教师继续追问。“要防备那些外表好而内心坏的人”,学生回答。教师在这个思维活动中有鼓励、有推波助澜,使学生产生积极的思维动机,这是应当提倡的。 　　(三)给学生确定思维目标和内容 　　教师在语文课堂教学中给学生确定思维目标和内容可以促进学生积极思维的动机,这就是思维的定向问题。七年级语文学习要求学生达到一般的语文能力:字斟句酌,细心研读,局部把握,整体领悟;揣摩语言,深入探究;发挥想像,潜心感悟,读读背背,了解大意(以上是阅读学习目标);写作目标是:可以自由自在地说自己想说的话。围绕这些学习目标,教师确定的思维目标是能够体会词语的深刻含义;理解精辟片段;领悟作者思想;合理展开想像等。在确定思维目标之后,教师设计一组思维活动。 　　 　　二、课堂教学要培养学生的思维品质 　　 　　思维品质是在思维活动中所表现出的个性差异,又叫做思维的智力品质。培养和发展思维品质是培养学生创造性思维能力的主要途径。 　　(一)设计具有概括性和逻辑性思考题,促进学生思维的深刻性 　　例如《从百草园到三味书屋》的作者写了百草园和三味书屋两部分内容,怎样用一句话概括课文表达作者怎样的思想感情?《最后一课》作者描写两个主要人物,围绕这两个人物的语言、行动、心理展开情节,那么故事的主要情节是什么?教师总是把篇幅长,内容多的文章通过高度概括的形式,促进学生思维,培养概括能力和逻辑思维能力,培养学生思维品质的深刻性。经过一个阶段的努力,学生的概括逻辑能力加强,并能举一反三,用自己的语言概括所学的内容。例如:讲诗词五首,教师没有给学生概括这五首诗的主要内容及作者的思想,而学生们根据以往学习的经验,每个同学都能独立地概括出主要内容及表达的思想。 　　(二)设置一题多解,同中求异的问题,诱发学生思维的灵活性 　　例如:《从百草园到三味书屋》课文前半部分写百草园,后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系,它们所表现的作者的思想感情,大致有下边三种说法。你同意哪种?为什么? 　　1)衬托关系。用百草园自由快活衬托三味书屋枯燥无味的生活,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 　　2)对比关系。用百草园自由快乐生活同三味书屋枯燥无味的生活对比,表现了 　　儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 　　3)统一关系。通过对百草园和三味书屋生活的回忆,表现儿童对自然的热爱、 　　对知识的追求以及天真幼稚、欢乐的心理。 　　(三)建立独立思考的常规教学,让学生的思维活动时时处在独立的思维活动之中 　　独立思考问题形式多种多样:独立完成预习;独立提出要解决的问题;