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高职教师主观幸福感调查研究及其提升策略 　　摘要：教师主观幸福感影响着学校的发展，更影响着学生的成长成才。对高职教师进行主观幸福感的现状调查及策略的研究，在我国高职教育高速发展和变革的重要阶段，具有重要意义。通过调查问卷法对浙江省部分高职院校教师进行抽样调查，经过分析得出结论：高职教师的主观幸福感在性别、年龄、教龄、职务、职称上没有明显差异，工作上的成就和认同是影响主观幸福感的最主要因素。因此可通过合理地提高福利待遇、优化办公环境、提供良好机会、增强健康心理理念来提升高职教师主观幸福感。 　　关键词：高职教师；主观幸福感；压力；提升策略 　　中图分类号：G451文献标志码：A文章编号2015 　　主观幸福感主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。在中国大力发展现代职业教育，以至“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”[1]的重大战略目标前，历史赋于了高职教师新的育人使命。“从一定意义上说，心理素质决定着各种素质的质量水平，甚至决定着学生最终能否成才。”[2]高职教师的主观幸福感不仅关系到自身的身心健康，还关系到学生、学校乃至社会的整体发展。关注并提升高职教师的主观幸福感具有重要的实践意义。 　　一、对象与方法 　　1.研究对象 　　采用整体随机抽样法，从浙江省十几所高职院校中随机抽取教师350名进行问卷调查，最后实得有效问卷253份，其中男性91人，女性162人；从事心理健康教育工作的专兼职教师53人，其他教师200人；职称分5个等级，分别是：教授（11人），副教授（43人），讲师（112人），助讲（45人），暂无职称（40人）；年龄在20―59岁之间，26―45岁（184人）；教龄主要分布在1―5年（83人），6―10年（79人），11―20年（55人），21―29年（26人），30年以上（5人）；已婚的178人，未婚的71人，离异的4人。 　　2.调查方法 　　自编《高职教师主观幸福感调查问卷》，由三部分组成。第一部分是教师基本状况调查（8题），第二部分是《生活满意度（ SWLS）》和《工作负荷自我测量（GZFH）》2个心理量表测量，第三部分为高职教师在社会、经济、职业等方面认同感和发展需求的调查（11题，其中4个为多选题）。全部数据采用SPPS19.0进行统计分析。 　　二、调查结果与分析 　　1.高职教师生活满意度、工作负荷总体情况 　　高职教师生活满意度、工作负荷的平均数和标准差分别为16.09和4.314、44.47和13.373，说明高职教师生活满意度处于中等偏上的水平，工作负荷中偏下水平。生活满意度与压力负荷的相关系数为-0.342，显著水平p=0.0000.01。 　　2.生活满意度与工作负荷的差异分析 　　统计结果发现，生活满意度上，不同性别（t=-0.474，p=0.6360.05）、不同年龄（F=0.279，p=0.8910.05）、不同教龄（F=2.126，p=0.0780.05）、不同职称（F=2.121，p=0.0790.05）的高职教师均没有显著差异；工作负荷上，不同性别（t=-1.676，p=0.0950.05）、不同年龄（F=0.279，p=0.8910.05）、不同教龄（F=0.348，p=0.8450.05）、不同职称（F=0.763，p=0.5500.05）的高职教师也没有显著差异。表1结果显示，专兼职心理教师与其他教师在生活满意度以及工作负荷均存在显著差异，专兼职心理教师生活满意度显著高于其他教师，而工作负荷显著低于其他教师。 　　表1专兼职心理教师与其他教师生活 　　满意度与工作负荷差异比较 　　专兼职心理教师其他教师t值生活满意度16.94±3.46116.04±4.392-1.386*工作负荷40.91±10.30045.02±13.5892.050**p0.05 　　3.影响高职教师主观幸福感的因素 　　表2影响主观幸福感的主要因素 　　题项结果经济收入61.26%个人能力、前途提升空间56.13%常能获得成就感40.11%工作单位公正的外部评价和待遇38.34%工作本身有趣36.36%学生、自我定位33.99%家庭32.41%表2结果显示，影响高职教师主观幸福感的主要因素都与工作有关，而家庭的影响因素排在了最后。 　　三、讨论 　　1.高职教师的主观幸福感总体处于中等偏上的水平 　　近些年国家专门对中国高职教育明确了育人和发展的方向定位，下达了很多扶持政策，高职院校也做出了很多成绩，使社会从“考不上本科才读高职”“高职是垃圾高校”等谬误观念中