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浅谈历史CAI教学中创新能力培养 　　随着知识经济时代的到来，以计算机为中心的多媒体技术迅速兴起，如果能将“计算机辅助教学（CAI）”这一教学手段与“培养学生创新能力”这一教学目标有机结合，必能收到良好的教学成效。笔者结合近几年来历史CAI教学实践，尝试探讨如何在历史CAI教学中培养学生创新能力这一问题。 　　 　　激发学生学习历史的兴趣，为培养学生创新能力提供良好的契机 　　 　　要培养学生的创新能力，前提是学生对学习有浓厚的兴趣，才能保持好奇心及求知欲，进而才能激发学生创新能力。因此，在历史CAI教学中，应充分发挥其他教学手段不可比拟的优势激发学生的学习兴趣。 　　首先，应利用CAI教学手段，创造轻松愉快的学习氛围，使学生对学习保持浓厚的兴趣。传统教学内容枯燥、手段单一，课堂上，老师滔滔不绝，学生一律得被动接受。久而久之，这种单调压抑的学习氛围自然会使学生对学习产生厌弃心理，还谈什么“创新”。但是，在历史CAI教学中，学生除了听老师一人讲之外，还可以通过计算机听到武昌起义的枪声，听到抗日军民的歌声；除了看白纸上的黑字之外，还可以通过计算机看到革命英豪的飒爽英姿、看到那蘑菇云腾空而起时的壮观场景。在人机交互的环境中，学生可以在没有过多外界压力的情况下，根据自己的学习基础和学习兴趣来自主选择知识；在实现联网的状态下，学生可以和他人（老师或同学）讨论，通过“对话”和“协作”共同构建“知识意义”。有了这种轻松愉快的学习氛围，学生的学习兴趣得到了很好的保护，毋庸置疑，这其间定会有一棵又一棵“创新”的幼芽破土成长。 　　其次，利用历史CAI教学手段，创设生动有趣的知识情境，激发学生兴趣。历史是具体的，是一个又一个鲜活的故事；历史是生动的，岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的壮志；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情，都能突凸一个又一个鲜活的人物；历史是形象的，秦陵兵马俑的恢宏，圆明园废墟的凄凉，是一个又一个发人深省的历史遗迹。但是，由于教材及传统教学手段的局限，使本来引人入胜的史实大为失色，使用历史CAI教学手段，可以再现当年历史风貌，将文字写就的历史变成丰富多彩的视听画面，创设一个又一个生动有趣的知识情境，借助这些特殊的情境，能够激发学生强烈的学习兴趣，从中孕育出一棵又一棵“创新”的幼芽。 　　 　　加强学生对历史基础知识的掌握和运用，为培养学生创新能力奠定坚实的基础 　　 　　创新能力的提高，离不开知识的积累。任何知识既是过去创造性思维的结果，又是未来创造性思维的基础与出发点。如果不注意自身知识的获取量，不注重涉猎本学科各方面知识及相关学科知识，不注重将已有知识及时进行优化组合，要提高自身创新能力，就如同要修建一座没有基石的空中楼阁。利用历史CAI教学手段，对知识的获取，知识面的扩大及知识体系的构建，有积极作用。 　　首先，采用CAI教学手段增大学生历史知识的获取量。传统教学手段以老师讲授为主，提供的主要是听觉刺激；而采用多媒体技术既可以看见形形色色的画面，又可以听见各种各样的声音，还能通过操作实现人机交互，提供了多种刺激源，以调动多种感官来获取大量信息。这种信息的获取过程就是一个知识的获取并掌握的过程。 　　其次，采用CAI教学手段充分拓展学生的历史知识掌握的广度和深度。扩大学生知识面，是培养学生创新能力的一条重要途径。在CAI教学过程中，应充分利用计算机信息容量大的特点，适当补充有关内容，以扩大学生知识面，甚至可以允许学生充分利用网络，查找相关知识。这样，学生在突破教材的禁锢后，不仅可以涉猎更多的知识，还可以在此基础上，加深对知识的理解。 　　再次，充分利用CAI教学的优势使学生将知识结构化、体系化。单纯的知识积累和学生创新能力提高之间不存在必然的联系，这其间必须经历一个知识优化组合的过程。故教师必须引导学生将割裂的、分散的知识从不同角度联系起来，使学生形成较完整的知识体系和知识网络，这样，学生才会深入到历史现象的本质中去。怎样使知识结构化、体系化呢？其一，可以利用计算机的超文本（Hyertext）功能实现，传统的文本是以线性的、顺序的方式组织管理信息，而超文本可以通过热键实现非线性的、网络方式组织管理信息。如上历史课时，如果知识量相当大，可先提示一定的主线索，在主线索的知识点上可设置一定热键，学生可以通过点击热键进入下一层次结构，也可以随时回到主线索，这样，就构成了一个层层展开的知识体系，学生在学习分散的历史知识时就不会脱离这个整体结构，一个阶段的历史学完，这一个时期的知识体系和线索已了然于胸。其二，可以在利用计算机的动画功能，用动态的图表展现知识结构和历史发展线索，这种最后归纳总结的方式可以使知识体系一目了然，学生印象深刻。将教材知识结构化、体系化本身就是一种对教材的创新处理，引导学