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浅谈历史与社会教学设计中新课导入 　　摘要:新课程实施以来,教师面临许多困惑。如课堂教学课程设计中的各个环节如何正确处理,才能使课堂教学最优化,提高教学效果,为学生的发展服务。本文就新课程历史与社会教学设计中的新课导入环节,谈谈它在课堂教学中的地位与作用,设计的多种形式,设计中应该注意的一些问题。 　　关键词:教学设计;历史与社会;新课导入 　　 　　新课导入对于教学一线的每一个教师来说并不陌生,它是指教师引导学生做好学习新课的知识准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方法以及产生参与教学活动期待感的一种教学行为。教学设计中的新课导入环节主要起到集中学生注意力、激发学习动机的功效。新课程改革下的历史与社会课是一门综合课程,涉及了历史、地理等相关学科的众多方面知识。这就为教师从不同角度设计新课导入创造了广阔的空间,为教师展示自己教学特色和风格提供了平台。下面就本人一个学年来在历史与社会教学中的实践摸索和反思体会,结合新课程改革的新理念,谈谈对历史与社会教学中新课导入的看法。 　　一、重视新课导入设计,创造良好课堂氛围 　　在历史与社会的教学中,虽然对传统教材中的繁、难、偏、旧的知识进行了删除,但还是保留了大量的基础知识,根据现代中学生的年龄阶段和心理特征,有些知识学习起来显得枯燥无味,缺乏兴趣。有些学生受家庭传统观念的影响,重视语、数、外,对历史与社会等其他学科比较轻视。爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。如果学生对历史与社会的学习本身没有兴趣或缺乏重视,那么老师再强调重要性和施与压力,也难有好的效果;反之,学生对学习有了浓厚的兴趣,就会有积极的探究热情、敏锐的观察力、牢固的记忆力、丰富的想象力以及创新意识,从而体会到学习历史与社会的乐趣,达到乐学、善学、好学。因此,要求我们教师重视课堂教学设计,特别是新课导入环节,创设情境,激发兴趣来改变这种不利局面。 　　新课导入是课堂教学的序幕,对教师而言是课堂教学的第一个环节;对学生而言是学习新知识的起点。它的主要目的是唤起学生的注意,激发学生的好奇心,使学生的精神状态由分散到集中,由松弛到兴奋,迅速进入学习状态。 　　精心设计的新课导入具有渗透主题、交代背景、引人入境、激发思维和产生学习情感、兴趣、欲望的功能。精彩的导入能够在新课开始就引发学生的学习兴趣和好奇心,激发出学生的学习热情。另外,新课导入还能起到知识迁移的作用,在新旧知识之间架起一道桥梁,引导学生由已知探索未知,激发学生的求知欲及对成功的追求,从而产生学习的动力,为进入新课学习创造良好的氛围。 　　二、依据课程内容理念,明确新课导入形式 　　新课程初中历史与社会作为一门综合课程,在课程设计与编写方面有自身的特点,特别注重各学科领域之间知识的融合和渗透。除传统的历史与地理的学习内容以外,还增加了面向学生、面向生活、面向社会的学习内容,如社会学、经济学、政治学、文化学等方面的学习内容。这些内容与学生的生活十分密切,也是学生在社会生活中必须懂得的基本知识,对于促进学生的社会化进程,培养生存和生活技能,形成良好和健全的人格,都具有特别重要的意义。因此说,历史与社会新课程充分体现了“学生为本”的课程理念,符合学生的认知特点和认知顺序,有利于激发学生的学习兴趣。我们历史与社会的教师在实施新课程的课堂教学中,一定要依据学科内容和课程理念,为学生创设丰富多样的学习环境,为学生提供足够的思维和表现空间,最大限度地发挥学生的主体作用。 　　新课程历史与社会教学过程设计中的新课导入,主要有以下几种形式: 　　1. 直接导入 　　教师在新课开始前直接叙述新课的学习目标要求及教学活动的大致流程,让学生尽快明确学习任务和应参与的学习活动。这种导入开门见山、平铺直叙,比较简明扼要,但过于简单、概括、枯燥,缺少感染力和吸引力,不易激发学生的学习兴趣,更难以达到预想的教学效果,因此教师应尽量少用。除非是在复习课中,为引起学生的有意注意,加强复习效果的情况下,才给予采用。 　　2. 迁移导入 　　利用知识、学科等相互之间的有机联系,用以旧带新、学科渗透的方式导入新课。教师依据学习内容提出相关问题,创设问题情境,在学生解决问题的过程中引出新知识,产生新疑问。例如,在学习新课“世界开始走向整体”时,先让学生讲出地球的形状以及理由,再由教师叙述古代人们对地球的种种错误猜测及原因,最后教师提出一系列问题:“人类历史上究竟是谁首先证明地球是圆的?”“他是通过什么方式来证明的?”“证明地球是圆的是他的本意吗?如果不是,那他的本意究竟是什么?”“人们知道地球是圆的之后,对人类社会到底产生了哪些重大影响?”通过思考这些问题,有效激发了学生学习、探究的愿望,新课导入设计取得了实效。学科之间的迁移也是新课导入常用的方式,如语文学科中的古