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浅谈历史教学中创新思维精神 　　摘要：创新思维的培养首先是历史老师自身的观念转变，只有自己具备了创新思维的精神，才能培养学生在历史学习中的创新思维。 　　关键词：中学历史老；创新思维精神 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0295-01 　　历史科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定基础。那么，作为中学历史教师在课堂教学中要让有创新思维，不是光凭口说，其自身也应该具备创新思维的精神。 　　1.提高水平，转变观念 　　在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱应试教育观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师的自身水平亟待提高。 　　首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委教育局的专职，而中学历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。 　　例如，现行的中学历史教科书，自1978年以来，已经经过了几次大的修订，其原因之一就是其中存在着谬误。即使拿目前最新版的中学历史教科书来说，也存在着许多失真的例子。尤其是近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。③ 　　加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的：大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实，一位优秀的中学历史教师，应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力，④看来，一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上，这种倾向渐有加强的趋势，应该引起教育界同仁的注目和关注。 　　其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下居高临下的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。 　　2.勇于质疑，树立权威 　　在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是权威，这些权威的积极作用不可否认。但权威不等于真理，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚历史教师应坚持实事求是的原则， 当仁，不让于师，对一些问题大胆提出质疑，通过师师、师生之间交流探讨获得真理。 从而提高自身的辨别能力，为学生树立历史学习的权威。 　　2.1 找出历史教材中的的缺陷或错误。现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题。老师能在教学中发现并指出其错误所在，既体现了老师的历史考据能力，也为学生的自主学习作出榜样。 　　2.2 对历史教材的某些权威观点提出质疑。尽信书不如无书。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。此时教师要认真分析，查找资料，决不能轻信，要用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史