浅谈历史教学中学生创造性思维培养.docVIP

浅谈历史教学中学生创造性思维培养 　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这就是说，坚持德、智、体、美、劳全面发展是青少年健康成长的必由之路，而其中创业精神和创新能力的培养应贯彻始终。要培养学生的创业精神和创新能力，笔者认为培养学生的创造性思维是这些创造活动的基础。 　　所谓的创造性思维，是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形式，克服思维定势，经过各种信息、知识的匹配、组织或者从中选择出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动”。其本质是具有独创性、突破性、深刻性、灵活性等特征。因此在具体的教学过程中，就如何培养学生的创造性思维能力，结合近几年的中学历史教学，谈点粗浅的看法，以求教于同行。 　　 　　一、激发学生学习历史的浓厚兴趣，是培养学生创造性思维的前提 　　 　　心理学家告诉我们：兴趣是人们积极认识某种事物或爱好某项活动的心理倾向，在学习上通常叫做求知欲，是一种重要的学习心理活动。杨振宁先生也曾说过：“成功的最大秘诀是兴趣。”当学生对历史产生兴趣时，总是积极主动、心情愉快地去学习，不会觉得学习是一件乏味的事。有了兴趣，学生会全神贯注、积极思考、迅速而牢固地掌握所学知识。激发学生兴趣的方式很多，如设疑激趣，课堂教学设计激趣、创建教学情境激趣等。如学习“三国鼎立”就可以设疑：你知道“三顾茅庐”、“七擒孟获”这些历史故事吗?又如学习“南北对峙”时可设疑：历史上有8万人打败上百万人的战争吗?你知道“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”这些故事吗?这些有趣的设疑能激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，寻找打开知识宝库的钥匙。当然，教师在教学过程中要因地制宜，运用多种教学手段，最大限度地激发学生的学习兴趣。 　　通过建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的学习气氛，也可以提高学生的学习兴趣。因为学生在没有精神压力、没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的状况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活。试想，一个“架子大”脸孔冷老师怎能让学生接受愉快教育?怎能让学生展开想像的翅膀，激起他们美妙的思维呢? 　　 　　二、优化教法，构建现代教学模式，这是培养学生创造性思维的关键 　　 　　传统教学模式的显著特征就是把学生当做“贮存器”，课堂教学中实行“满堂灌”。这种填鸭式的教法，只能导致学生思维僵化，个性减弱。要培养学生的思维能力，必须改变以教师为中心的注入式教学模式，实行以教师为主导、学生为主体的启发式教学；要求教师全面优化教法，构建现代教学模式。教师在课堂教学中可采取讨论式、探究式、演示式等教学方法，创造良好的教学氛围。 　　首先，在教学中要层层设问，给学生提供探究思考的空间。设置问题要吸引学生的注意力，激发学生对学习的求知欲，充分调动学生的主动性、积极性，促进创造性思维的发挥。例如，在讲“商鞅变法”时，笔者层层设置了以下一些问题，让学生带着疑问看书，然后来探索讨论。 　　1.商鞅变法是秦国处于怎样的形势下进行的?(国力贫弱，遭到东方各国的歧视) 　　2.因此变法的目的是为了什么?(使秦国富强起来) 　　3.内容主要有哪些?(国家承认土地私有，允许自由买卖；奖励军功；重农抑商；建立县制) 　　4.从这些变法的内容能否看出，新法对哪些人最为有利?(能，新兴的地主阶段) 　　5.因此，商鞅变法是一次什么性质的改革?(地主阶级政治改革) 　　6.为什么说商鞅变法成效最大?有怎样的历史意义?(代表新兴地主阶级的利益，变法成功。它废除奴隶制度，促进了封建经济的发展，为秦统一中国奠定了基础) 　　7.哪些同学知道商鞅后来的结局怎样?(被代表旧势力的奴隶主阶级车裂而死) 　　这样，经过这一系列问题的设置，引导着学生一步步的探索思考，使学生既明确了商鞅变法这一历史事件，也懂得了封建制度代替奴隶制度的必然性、复杂性，并且使学生的思维分析能力得到提高。 　　其次，培养学生发现问题的能力，激发学生质疑问难。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”提出问题、发现问题是解决问题的前提。教师要引导学生去发现疑问，提出问题，进而引导学生去解决疑问。例如在讲到“重要的农书”时，可让学生想一想：中国古代为什么会有这么多的农书?联系以往学过的知识来讨论并回答。多数学生认为是中国古代农业十分发达，一直站在世界的前列，各朝政府也十分重视农业，突出以农为本。因此，劳动人民把丰富的农业生产经验及时总结、整理成书。可有个学生回答是“秦始皇下