浅谈历史教学中学生智能培养.docVIP

浅谈历史教学中学生智能培养 　　中学历史教学担负着知识教学、智能教学和思想教育三方面的任务。其中智能培养是中学历史教学的中心任务，也是中学历史教学改革的中心课题。本文从中学历史知识的层次结构着手，探讨有关智能培养的一些基本问题。 　　一般认为，历史是既有内在联系、彼此影响，又有本质区别，各自独立的历史现象所构成的具有一定社会意义的人类活动过程。它具有过去性、因果性、延续性和规律性等特征。这主要表现在历史是由复杂的历史现象所构成的，具有一定的发展过程，人们可以从中抽象出具有规律的结论等；据此，我们可以依据历史知识的特点，将历史知识划分为历史现象、历史轨迹和历史规律三个层次。历史现象是由时间、地点、人物和时间等历史要素综合而成的各个现象，是构成历史发展的主要环节，它具有具体性的特征，如鸦片战争、《辛丑条约》等；历史轨迹是由各种历史现象彼此影响、推动历史不断发展和演变的主要痕迹，是勾勒历史发展的基本过程，它具有延续性的特征，如中国近代史上出现的五大侵华战争、三次革命高潮等；历史规律是从历史现象和历史轨迹中抽象出来的富有规律性的基本理论，反映历史发展的必然趋势，它具有普遍性的特征，如中国近代史是中国社会逐渐沦为半殖民地、半封建社会和中国人民反帝、反封建的民主革命的历史。 　　中学历史智能培养的基本过程是通过教师的引导，让学生领会和掌握历史的基础知识和基本技能，并在知识系统化、技能熟练化的前提下，懂得把知识和技能运用于自己的实际生活中。既然历史现象、历史轨迹和历史规律是构成整个历史知识体系的三个层次，那么我们可以据此来确定智能培养的相应的三个层次：培养识记、综合和分析三种基本能力；识记能力是对时间、地点、人物和时间等历史要素，亦即对彼此综合而成的历史现象的认知能力和记忆能力；综合能力是针对历史轨迹的特征加以综合，达到知识系统化和技能熟练化，它包括对历史知识的概括、归纳、对比、判断、想象和运用等逻辑能力和运用能力；分析能力是在具备识记和综合能力的前提下，根据有关理论知识形成一定的思维能力和评述能力。 　　上述三种能力的关系是在识记的基础上进行综合，在综合的前提下培养分析，系统落实，多方培养，达到熟练掌握基础知识和基本技能。 　　 　　一、识记能力培养是智能培养的基础 　　 　　在以往的教学中发现学生在学习历史的时候，常常会出现以下几种情况：基础知识不够扎实：历史概念不清；基本历史事实、历史人物的识记不准确、不完整；不能抓住不同历史发展阶段的特征；没有理清历史发展的线索。由此可见，识记尽管不是历史学习的全部，但是，我们不能忽视它的重要性。好的识记方法常常使我们事半功倍。 　　日本创造学家中山正和教授把人的记忆分成“点的记忆”和“线的记忆”两类。认为“点的记忆”主要是通过联想、类比等方法来搜索平时积累的记忆；而“线的记忆”是在“点的记忆”的基础上重新组合，进行连接而成的记忆。中山正和教授的提法与历史知识的识记能力特点有很多贯通之处，实际上历史知识的识记能力的培养主要有两种方法。其一是历史要素逐个识记法，即对时间、地点、人物、事件（包括其过程、特征、结果）等各种要素的具体识记和掌握。其二是历史事件串联识记法，即根据历史事件之间的联系，对有关历史材料采用串点连线的记忆方法。所以，我们在进行历史教学的时候，要引导学生努力编制学习提纲，浓缩学习内容，使“点的记忆”变成“线的记忆”，构成网络。学习提纲要突出自己的见解，跳出书本和老师的讲授，延伸发展，将发现问题和创造联系在一起。 　　还有一种值得推崇的识记方法，即研究认识对象的一切方向。一切联系立体思考，从事物方方面面的联系上，去发现问题和发现与问题相关的各种关系。对不同的学习内容，从不同角度进行分析判断，找出纵、横系列和它们相交叉而形成的立体系列，使学习既有深度又有广度，展示创造的前景。在对历史事件的识记我们可以把相关的一些事件联系起来，进行分析、探讨，找出事件的共同点和不同点加以比较，这样前后联系起来能加深学生的印象，给他们的识记带来方便。 　　当然关于识记能力培养具体技巧和途径，目前已有不少的系统总结，无须笔者赘言。 　　 　　二、综合能力培养是智能培养的关键 　　 　　历史轨迹反映着历史发展过程的具体特征，是中学历史教学的主要内容和智能培养的关键环节。一般说，历史发展过程具有阶段性、因果性、递进性、异同性等特征。这样反映在教学中，就需要针对不同材料的特征，有所侧重，培养学生对历史知识的概括、归纳、对比、判断、想象和运用等各种综合能力。 　　 　　1. 历史过程的阶段性方面 　　应当突出强调人类社会的五个形态的更替状况，每个形态不同发展阶段的表现，每个阶段中各朝代、地区或时期的更替，甚至每个朝代或时期的阶段划分等。例如可以按不同的发展阶段将我国封建社会的唐朝划