浅谈历史教学中创新意识.docVIP

浅谈历史教学中创新意识 　　从近年高才阅卷的情况统计来看，不难发现，历史非选择题平均得分不高，一部分省份难度系数在０.５左右。我省的难度系数在０.６５左右，特别在农村高中情况更令人担忧。究其原因，不少学生平时一遇到非选择性试题，不认真去思考，不善于处理新课程的材料，组织答案不全面，观点不中肯，核心抓不到，没有养成良好的思维习惯，形成思维惰性、思维惯性、思维方向单一、思维离散等思维障碍。而综观近年文综卷，主观题答案简洁、准确、科学、强调答案核心点、概括性强、准确运用了科学术语。这些题目立意很深，在教材中没有现成的答案，只能进行深入的分析和知识的迁移才能获得。这就要求我们老师在平时教学中有目的有计划地加强训练，使学生养成认真审题答题的好习惯，尤其要加强独立思考能力及创新思维的培养，打破思维定势，全方位多层次多角度观察和分析问题，勇于发表自己的见解。历史教学中，如何培养学生的创新思维能力，提高教学质量？笔者结合教学实际谈几点肤浅的看法： 　　 　　一、摆事实，讲道理，突出创新意识的重要性 　　 　　在历史教学中激发学生的学习兴趣，可用典型的材料教育学生，帮助学生改变观念。给学生一些材料，让学生读后谈自己的看法。比如，结合如下材料：“中国人是智慧的，中国人有四大发明，但是到了近代，中国人的模仿力不断强化，而创造力日趋衰退，有人惊呼：中国已经成了世界的制造工厂……现在，中国人可以做出全世界最便宜的优质DVD播放机，但微薄的利润差不多全部用来支付别人的专利费……比而盖茨敲敲键盘便首富环宇，靠的是知识创新。”然后提问：听了这段话，你要做模仿者还是发明者？学生齐声回答：发明者。我接着说：要做发明者，就要有创新意识。首先，我们从课堂开始，改变原来历史课上老师念书、你们划线，然后在课后拼命背题的学习方式，让你们认识到自己是课堂上的主人，学会自己钻研教材，根据自己的能力把课文中的知识到演绎出来，使大家在课堂上英雄有用武之地。 　　 　　二、利用风趣幽默的语言，调动学习气氛，培养学生与人沟通合作、积极思维的能力 　　 　　如学习苏联戈尔巴乔夫改革时，讲这样一个幽默故事启发学生：当时在苏联，顾客买东西要排很长的队。Ａ先生排队买东西，排着排着实在是受不了了，咬牙切齿地说：“不排了，我去克里姆林宫把戈尔巴乔夫杀掉！”才过一会，Ａ先生便垂头丧气地回来了，人们问他怎么啦，他长叹道：“那里的队伍比这里还长。”我问：“你们从中得到了什么信息？”有人答当时苏联秩序好，干什么都排队，还有人说他们都痛恨戈氏等等。最后，我肯定了大多数学生的观点，即该故事反映了苏联当时经济萧条，物资缺乏，戈尔巴乔夫不得人心的局面。这样，一方面激发了学生的学习兴趣，使学生愿意参加进来；另一方面简化了问题的难度，接近了历史与现实的距离，起到了激发学生思考的积极性。 　　 　　三、鼓励学生质疑，培养求异思维能力 　　 　　“学起思，思源于疑”，形象概括了学习知识要有怀疑的精神，而历史错综复杂的特点为设疑提供了广阔的空间。在课堂上，教师应该以一种民主、宽容的心态对待学生，更尊重学生的观点，允许学生出错，最大程度上发挥学生的潜能。如学习中国古代时，学生提出：“上海开APEC会议时，需要大量的翻译，甚至邀请了上海一些中学英语教师，那么，唐朝对外交往这么发达，其翻译人才是怎样培养的？”学习中国近代史的戊戌变法时，有人说如果慈禧太后突然暴病而亡，戊戌变法会成功，你认为正确吗？这些问题看起来比较幼稚，有的甚至可笑，但作为教师，认真把握好这些提问的分寸，对学生发表的见解只要言之有理，就应多加肯定；实在拿不准的，也不要轻易给予否定，以保护学生质疑的兴致，带给学生更多的自信、自尊。以此不断增强学生提问的勇气，提高学生提问的水平，引导学生提问能力向纵深方向发展，营造一种良好的学习氛围。 　　 　　四、洞察概念本质，培养思维的探索性 　　 　　人们对历史事实在进行综合分析后，所概括出的反映其本质特征的科学结论，就是历史概念。比如“五四运动”，它包括时间、地点、人物、口号、规模、过程、结果等具体史实。但历史科学并不满足于史实的罗列，它既追根溯源，多方面联系，还要分析其对以后的影响。经过全面分析，才能明确认识“五四运动”的原因、性质和意义，这就把握了它的本质属性，形成了概念。可以说，培养思维能力，离不开对概念本质的把握。 　　 　　五、充分利用典型例题，培养学生发散思维能力 　　 　　发散思维是一种从不同角度、不同方面去思考问题，以寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。它由时间、空间、活动这三维度组成。这三维度不是平行的，而是立体交叉的网状动态结构，教师在教学中可把思维的启发点置于交叉聚焦点上，然后，沿交叉点延伸出各条脉络，从而使学生从不同角度、不同层面、不同方法去把握历史，