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浅谈历史与社会课堂教学提问有效性 　　【摘要】教师的提问是“教学的生命”。文章就课堂教学提问的有效性，结合作者在历史与社会课中的教学实践，对提高初中历史与社会课堂中教学提问的有效性进行了一些思考。 　　【关键词】历史与社会；课堂教学；提问；有效性 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0080-03 　　 　　21世纪的教育主题是：使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才。苏霍姆林斯基说过：能力只能由能力来培养，品德只能由品德来塑造。而课堂提问时学生学习能力培养的重要一个方面。 　　课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师与学生之间相互交流的教学技能。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题便成了不可缺少的纽带。因此提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。课堂提问如果运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。 　　现代课堂教学论中提出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键点以及学生的实际情况来提出问题。然而，在目前的历史与社会课堂教学中，教师的提问存在着这样的一些问题：如无意义的提问多，真正切中教材要害的问题少。问题未经精心设计，动辄“是不是”，“对不对”，“好不好”之类的问题，由于问题的结果已有显示，课堂教学看似热闹，其实华而不实，无益于启发学生的积极思维，收效甚微；其次忽视学生的年龄特征，提问偏题或设计的问题过难，学生难以理解和接受，或茫然或沉默以对，而教师只好自问自答，唱独脚戏，造成了教学低效，甚至无效；再次教师的提问是以获得预设正确的答案为目标，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，学生难以生成高质量的或有个性的答案。那么，怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点： 　　一、先学后教――以学定教，把握有效提问的时机 　　余文森教授阐述有效教学离不开三条规律，其中的一条规律就是先学后教――以学定教。当学生以及能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 　　先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学为后。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动地投入学习，不仅参与学习、教学和评价，而且由于学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定，这样一来，课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流和讨论。学生也变得爱提问、要提问和敢于提问，变教师提问为学生提问。在巩固新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生疑虑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。教学中师生共享知识、经验和智慧，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。 　　案例1.历史与社会八年级（下）《屈辱的岁月》教学片段 　　（在课前先给学生布置了预习课本内容和收集“鸦片战争前中国与世界的对比”资料的任务。） 　　在进入教室后，我问学生：“哪一位同学能够把收集到的资料先跟同学们说一说？”有一女生就站起来说：“在鸦片战争前，欧洲的英国率先完成了工业革命，生产力水平和综合国力有了很大提高，资本主义经济迅速发展，其它的资本主义国家法国、德国和俄国等也有很大的发展。此时，中国却是处在封建社会的衰落时期，经济落后，政治腐败，人们生活困苦。”我先进行了评价，然后再提问：“这位同学回答的非常精彩，同学们，你们在预习的过程中，遇到了哪些问题，现在可以提出来，跟同学们一起交流讨论。”一石激起千层浪： 　　生1：闭关自守只会导致落后，清政府为什么要实行这一政策呢？ 　　生2：英国、法国等资本主义国家为什么要把鸦片输送到中国呢？ 　　生3：鸦片输入给中国带来了什么危害呢？ 　　生4：林则徐虎门销烟有什么意义？ 　　生5：鸦片战争的失败和《南京条约》不平等条约的签订对中国社会有什么影响？ 　　同学们在经过质疑、交流和讨论后解决了这些问题，在较好的把握了本堂课的知识点后，我说：“现在老师也有几个问题想请同学们来帮我解决一下。” 　　问1：如果不销毁英国走私到中国的鸦片，英国的侵华战争可以避免吗？为什么？ 　　问2：中国在鸦片战争中失败了，原因是多方面的，失败的原因有哪些呢？ 　　问3：香港于1997年回归祖国，说明了什么？ 　　问4：鸦片战争失败的教训是什么？ 　　在我的鼓励下，学生互相启发，相互补充，加深了对课文内涵的理解，学生有恍然大悟之感。最后，我总结升华。 　　师（总结）：一个国家，一个民族，如