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一般自我效能感对大学生学习倦怠与专业承诺中介效应研究 　　摘要：为了探究大学生学习倦怠与专业承诺之间的关系，本研究对348名大学生进行了问卷调查。结果显示：大学生的专业承诺、学习倦怠和一般自我效能感总体处于正常水平；学习倦怠对一般自我效能和专业承诺有显著的负向预测作用；一般自我效能感在学习倦怠与专业承诺之间起部分中介作用。 　　关键词：学习倦怠；一般自我效能感；专业承诺；大学生 　　中图分类号：LOD 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0249-01 　　面对将教育问题的研究中心倾向于中小学生的现状，大学生学习状况的研究似乎到了很少有人问津的尴尬局面。有学者认为专业承诺和学习倦怠是反应大学生积极和消极学习心理的两个重要的综合指标[1]。另外，了解大学生专业承诺情况、学习倦怠高低及二者与一般自我效能感的关系，对研究大学生的学习现状，深化高校教育改革具有重要的现实意义。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象。本研究采用随机抽样的方法，对宁夏地区三所全日制本科院校学生进行问卷测试，发放问卷400份，收回有效问卷348份，有效回收率87%。其中男生138人，占39.6%；女生210人，占60.4%。 　　（二）研究工具。本研究主要采用问卷调查法。问卷由三部分构成：第一部分是《大学生学习倦怠问卷》，该量表共20道题目，分为三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低；第二部分是《大学生专业承诺量表》，该量表共27个项目，分为4个维度：情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范承诺；第三部分是《一般自我效能感量表》，该量表共10道题目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。 　　本研究所有调查数据全部用SPSS19.0进行统计分析。 　　二、研究结果 　　（一）大学生学习倦怠、专业承诺和一般自我效能感的整体状况。大学生学习倦怠的各个维度均值都在理论中值3附近，专业承诺中的规范承诺高达3.826分，其余两项接近理论中值；一般自我效能感的均值为2.611，处于正常水平。说明大学生对专业是较为认可的，自信心也是较高的，同时学习的倦怠水平也是趋于正常范围的。 　　（二）大学生学习倦怠与专业承诺、一般自我效能感的关系。计算大学生学习倦怠、专业承诺与一般自我效能感的相关，结果显示：大学生学习倦怠与专业承诺呈负相关，相关系数介于0.01―0.53，说明学习倦怠越高，专业承诺越低；专业承诺与一般自我效能感呈显著的正相关，相关系数介于0.15―0.43，说明一般自我效能感越高，专业承诺越高；学习倦怠与一般自我效能感也显示出负相关，相关系数分别为0.08―0.50，说明学习倦怠越高，一般自我效能感越低。 　　（三）中介效应检验。根据温忠麟教授提出的中介效应检验程序和方法，采用依次回归技术来考察中介变量（一般自我效能感）的中介效应。结果显示一般自我效能感在学习倦怠对专业承诺的影响中起到中介作用。并建立学习倦怠、一般自我效能感和专业承诺的方程模型图，如图1所示。 　　三、讨论 　　（一）大学生一般自我效能感和学习倦怠以及专业承诺的一般状况。研究结果显示，大学生对专业是较为认可的，自信心也是较高的，同时学习的倦怠水平是处于中等水平的。但仍存在一些大学生对专业认可度较低的问题，所以有学习倦怠倾向。在专业承诺问卷上平均得分在理论中值3以下的大学生，对专业认可程度不高；在学习倦怠量表上平均得分在3以上的被试，有学习倦怠倾向。本研究结果与前人的研究结果是较为统一的。前人研究结果显示：大学生学习倦怠的水平较为严重；大学生的学习倦怠较为严重；大学生专业适应性水平虽然不至于过低，但也不容乐观地加以引导[2]。 　　（二）大学生一般自我效能感、学习倦怠和专业承诺的关系。已有的研究中对一般自我效能感、学习倦怠以及专业承诺的研究更多的是停留在与一些人口学变量的关系研究，直接验证三者关系的文献是很缺乏的，本研究认为影响大学生学习倦怠的因素有很多，但专业承诺和一般自我效能感是两个重要因素。本研究结果显示学习倦怠越高，专业承诺越低；一般自我效能感越高，专业承诺越高；学习倦怠越高，一般自我效能感越低。段陆生和李鑫[3]类似研究结果表明，学习投入能较好的预测专业承诺与学习倦怠。李雪与廖红的研究再次证明了二者负相关关系。 　　（三）一般自我效能感在专业承诺与学习倦怠中的中介作用。在本研究中，专业承诺与学习倦怠的回归达到显著性水平，说明学习倦怠是影响专业承诺的重要因素。在此基础上，继续对一般自我效能感对专业承诺和学习倦怠的中介效应进行考察。线性回归的第二步，结果显示一般自我效能感与学习倦怠和专业承诺的回归也都达到了显著性水平，说明自我效能感与专业承诺和学习倦怠之间存在较高相关。第三步结果，当把自变量学习倦怠和中介变量一般自我效能感一起引入自变量时，