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一课一本一模式培养小学生自主预习习惯与能力 　　摘 要：预习是学生学习历程的开篇，有效的预习起到事半功倍的作用，本文通过对学生预习情况调查，提出了“一课一本一模式”的自主预习策略，在这个策略的基础上，总结出“四读一划一尝试，外加一标注”的具体预习方法，在这个方法的具体指导下，学生的预习习惯基本形成，预习能力得到了提高。 　　关键词：小学生；预习；方法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-137-01 　　在教学实践中，我发现，学生在预习过程中对学习内容的深入理解不够，造成课堂上交流的拖沓与实效性不强，使预习流于形式。 　　为了掌握学生的预习情况，我先对六年级学生进行了调查，用一周时间布置对学习内容的预习，对预习要求和方法不做指导，检查学生的预习情况，通过一周的检查观察，能较好的独立进行预习的不足10%；不知该怎样预习的有20%左右； 70%的学生基本上处于应付状态。针对这种情况，我决定对学生的预习进行研究。 　　我坚持“激发兴趣、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进、学以致用”的研究策略，在日常教学中边实践边总结。逐步形成了逐步形成了“一课一本一模式”的自主预习策略。“一课”就是开设预习指导课，“一本”就是学生每人一个预习本，“一模式”就是逐步形成“预习导学”课堂教学模式。在教学过程中，我做到以下几点： 　　一、初步感知预习的意义――激发学生预习兴趣 　　从预习的问题提出入手，在布置预习作业时，先向学生说明要预习的内容，鼓励学生根据自己的理解提出想解决的问题。学生对自己想解决的问题特别感兴趣，借此告诉学生回去自学，想办法理解自己提出的问题。第二天在课堂上，让学生说一说在自学过程中学到了什么，还有哪些不懂的地方。 　　二、提纲引路――让学生理解预习的章法 　　为了让每一个学生能够在课外独立进行预习，我开始设计预计提纲，分学生个人用和小组交流用。 　　学生个人的提纲如下： 　　【预习内容】P2――3信息窗1 　　【预习过程】 　　思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？ 　　思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？ 　　你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？ 　　我们的问题：把这些提纲打印成小纸条，要求学生贴在预习本上，对照着提纲进行预习。 　　三、预习也是有“法”可循的――教给学生预习的方法 　　方法是解决问题的重要策略，要想让学生具有自学的本领，就要重视方法的指导。为了使学生掌握预习的方法，我专门上预习指导课。以实例的形式指导学生按以下步骤进行预习： 　　1、初读课本，了解大体内容，思考与这部分内容相关的知识点。 　　2、细读课本，了解课本中哪个是新知识点，哪个是新知识的运用。要着重思考红点中提出的问题，看自己能不能借助于已有的知识解决书中提出的问题。理解新的知识点是如何在原有知识上生成的。 　　3、根据自己的预习，勾画出课本中重点的词语。 　　概括起来就是“四读一划一尝试，外加一标注”。 　　（1）四读：读信息窗、读例题、读分析、读结论等，在读的过程中思考新旧知识的联系，思考例题的明确思路及解题方法等。 　　（2）一划：划出重点知识和关键问题。 　　（3）一尝试：先尝试做练习， 再对照老师的讲解，检验自己的理解是否正确。 　　（4）一标注：把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课，会更有针对性、目的性。 　　随着预习的深入，我让学生每人准备一个预习本，以实现学生的自主预习。布置预习作业时，对需要预习的内容提出明确的问题，让学生带着问题进行预习，特别给学生指出关键要预习的地方，并且对尝试练习的内容具体化，从而形成了“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”，鼓励学生采用不同的形式进行预习。按以下四个层次思考：做什么――怎样做――为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法――还有什么不明白的地方或自己有何见解。 　　做什么：就是通过初读了解预习的内容，做到有的放矢地阅读教材。 　　怎样做：就是通过细读、精读，适当的进行勾画。 　　为什么这样做：就是引导学生联系已有的知识，明确新知识与方法的应用。 　　不明确的地方，让学生预习后发现问题或形成自己的想法。 　　在课堂上，我以学生的预习为核心，围绕学生对预习问题的理解展开，初步确立了“预习――导学”课堂教学模式。首先通过小组的讨论，解决学生能够自主解决的问题，然后汇总学生自主学习有困难的问题，有针对性的进行课堂讲解，以此来提高课堂学习的针对性。 　　经过一年的实践，我发现六年级大约有三分之二的学生能够坚持预习，掌握了基本的预习方法，能够在预习中学会知识，提出有价值的问题并对数学学习产生