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中美课程教学与评价机制比较研究 　　摘 要：中外合作办学在促进我国高等教育国际化的同时也在促进合作办学高校改进教学与人才培养工作。课程教学与评价机制作为人才培养的核心环节关乎着中外合作办学的水平和质量。本研究以南邮―纽约理工项目为例，通过课堂观摩、教学资料分析、访谈等形式，系统比较了中美方在教学理念、教学方式和评价机制等方面的差异，继而针对中方高校进一步提升课程教学质量提出应真正落实以学生为中心的教学理念、科学地实施多元化的启发式教学方法、深入改革教学考核评价体系、转向关注学生综合素质提高的建议。 　　关键词：教学理念;教学方式;评价机制;差异 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）27-0146-03 　　随着经济全球化的发展，教育国际化已经成为我国教育发展的重要战略。中外合作办学作为我国教育领域在改革开放以后出现的新生事物，正逐渐成为我国高等教育走向国际化的一种新形式，成为我国高等院校人才培养的新途径，极大地推动了我国高等教育的发展。 　　作为人才培养的核心环节，课程教学与课程评价是影响教学质量的关键因素。本研究以南京邮电大学和美国纽约理工学院的中外合作办学项目为例，通过分析培养方案、比较中美方课程的教学大纲、评分册等教学资料，并通过课堂观摩，与学生、教师和管理人员访谈等方式，系统比较了中美方在教学理念、教学方式和评价机制等方面的差异，继而针对中方高校如何进一步提升课程教学质量提出意见和建议。 　　一、中美教学理念比较 　　在南邮―纽约理工合作办学中，学生前三年在国内学习期间，美方会根据双方共同制定的培养计划遴选并派遣美方师资到南京来授课，第四年学生将赴美国纽约校区学习，中美双方互认学分，达到中美双方毕业要求和学位授予标准时，学生可获得双方学位。美方还专门设立了由院长、副院长、教学秘书、行政秘书、就业指导专员、IT技术人员等组成的南京项目管理办公室，与中方海外教育学院共同对学生的日常教学组织和安排实施管理，并和纽约校区相关学院、职能部门进行联系与协调，做好学生注册、转学分等工作。 　　美方的教学理念是：Student comes first即“学生的要求和利益是放在第一位的”。一切教学活动的安排，包括课程调整、考试安排、教师请假等，美方都会向学生征询意见，并经过各类信息的整合考虑后才会做出实际的安排，体现了美方以服务学生为基本原则和理念。美方不惜成本、安排大量师资，无论是公共基础课还是专业课都坚持30人左右的小班化教学;在进行教学设计时强调实施多样而灵活的教学方法，明确要求进行大比例的师生互动，同时提出将根据学生的即时反馈和提出的意见不断调整教学内容和授课安排等，处处都体现了以学生为中心、教师是辅助者的教学理念，其根本目的在于提升学生学习的参与度，真正突出了学生的主体地位。 　　中方的教学理念总体来说还是侧重强调教师的主导地位，体现着“教师为中心” “以教学为中心”。所有教学活动的安排都是由开课学院和教务部门直接制定和实施，一般不预先征询学生的意见和建议，且在教学设计的过程中对于课堂的教学方法、师生互动等并没有做出明确的要求。在这样的教学环境下，教师往往集中关注灌输给学生大量的信息，且信息多是知识而非方法。这种模式有利于帮助学生形成系统的知识体系;然而另一方面，由于教师的“一言堂”，学生往往处于被动接受知识的状态，教师和学生之间的互动较少，信息处于单项传递的状态，无法调动学生的积极性和主观能动性，学生的自主学习和探究能力难以得到锻炼和培养。 　　二、中美教学方法比较 　　美方课程推崇“启发式”教学方法，强调学生实践能力的培养，突出学生对于知识的正确理解与应用，而非仅仅停留在记忆的层面。本研究表明，美方教师在课堂教学中除了采用讲授、问答等教学方法之外，更多地使用了学生个人演讲、小组讨论、口头汇报、团体作业等其他教学方法，充分运用启发式、交际式、协作式、案例式等多样的教学方式。课堂上通过大比例的师生互动、生生互动等途径，通过生动的肢体语言、幽默的授课方式竭力塑造活跃的课堂教学气氛，以期最大程度地吸引学生的注意力和学习兴趣，时刻让学生参与到课堂教学的过程中，通过这种师生之间的时刻关联性来实现良好的课堂教学效果。同时，在课前、课后，美方教师往往布置大量的文献阅读作业，要求学生以某个知识点进行发散，并在课堂上对于所学知识点进行讨论，提出自己的观点，与其他同学和老师进行讨论，充分发挥学生思考的积极性，加深对所学知识的理解。 　　中方教师在课堂教学中还是倾向于运用讲授、问答等传统的教学方法，其所占比例超过80%，且使用个人演讲、团体作业、小组讨论、案例教学等比例明显低于美方课程。总体来说，中方课程的教学模式还是比较传统的“填鸭式”教学，容易造成学生思维的惰性和