高等教育国际化发展研究.docVIP

高等教育国际化发展研究 　　[摘 要]本文介绍了高等教育国际化发展的四个阶段，即萌芽时期、冰河时期、国际化复苏时期和国际化大发展时期，并分析了高等教育各发展阶段的主要特征和动力。 　　[关键词]高等教育 国际化 发展 　　[作者简介]刘楚君，中山大学科研处(广州 510091)，王璐，中山大学教科所(广州 510275) 　　高等教育国际化作为一个历史过程，既有连续性又有阶段性，历史发展的阶段性必然导致高等教育国际化发展的阶段性。高等教育国际化外部影响因素(政治、经济、文化等)的发展变化必然深刻影响高等教育国际性的显现，在不同的历史阶段由于推动力的不同又表现出不同的特征。 　　 　　一、高等教育国际化发展的阶段 　　 　　(一)萌芽时期(朴素发展时期，16世纪前) 　　现代高等教育萌芽于中世纪的欧洲大学，而高等教育国际性是大学自萌芽之初就具有的特性，其根本原因在于知??具有普遍性。中世纪大学所追求的就是这种普遍性，认为人文学科是一切知识的基础，一切知识在范围上都是全球性的。正是基于知识无国界的朴素认识，出于学者个人追求学问和传播知识的动机，当时的大学有统一的教学体系和考试制度，在入学方面没有国籍的限制，把拉丁语作为通用的教学语言，吸引了来自不同地区、民族的学生和学者，并使游学的学生从一个学院转到另一个学院的学位能够得到承认。所以，“拜占廷的学者在波伦亚和佛罗伦萨受到欢迎，来自欧洲各地的学者在巴黎、牛津和剑桥仿佛生活在自己的家园―样”。 　　类似于中世纪欧洲“游学”和“游教”的现象并不为西方所独有，有文明的地方就有交流。在亚洲就可以追溯到中国春秋战国时的孔子，随后的各个朝代也都有着同国外不同程度的交流，唐朝时尤其频繁。与西方自发性学术交流不同的是，当时中华文化圈的教育和文化交流主要是由官方组织的，流动人员大多由官方选派的使节、学问僧和留学生组成，其中由民间组织进行的较少。 　　 　　(二)冰河时期(17～18世纪) 　　自16世纪宗教改革运动以来，学校的任务就是培养忠于某一教派、王朝、民族或国家的年轻学子，国际化一度被忽视。 　　16世纪上半叶开始，大学的国际性发展受到抑制，17～18世纪欧洲大学区域化和民族化特征更加明显。由于欧洲的基督教改革运动使欧洲统一的基督教瓦解，各地新教教派的兴起，在学术界树起了宗教的藩篱，使学术的基本价值观念变得从属于教派和地方势力，从而严重破坏了知识普遍性的观念，传统大学开始带有地方、区域和民族的特点。各国大学或高等教育机构更加注重民族、国家和地区的利益，力求将大学改造成为地方政治或民族、国家发展服务的机构。在这一时期，欧洲各国大学日渐由开放走向封闭，大学也与现实社会严重脱离，逐渐走向衰落。到17、18世纪，随着各国民族主义和本民族语的发展，拉丁语不再是各国大学的通用语言，大学之间的共性和交往明显减少，大学的国际性特征趋于消失。 　　 　　(三)国际化复苏时期(19世纪一二战前) 　　把高等教育国际交流从冰河中拯救出来的是19世纪初的德国高等教育。德国近代高等教育是在传统大学的基础上发展形成的，它萌芽于17世纪的哈勒大学，但真正的开端始于1808年柏林大学的建立。柏林大学的创立者洪堡把“追求最高形式的纯粹知识(Wissenschaft)”作为新大学的最高目标，为了达到这一目标，他提出大学理应保持“孤独和自由”。由于教育的价值观表现为对知识内在逻辑和真理的追求，因而德国近代大学首次在高等教育机构中将教学和科研结合起来，并在注重知识价值的同时，强调通过学术研究达到个人灵魂和道德的升华。 　　洪堡的思想和柏林大学的现代大学模式，打破了17、18世纪国际交流死寂的状况，重现了中世纪前教育交流的繁荣，从而构成了19世纪高等教育国际交流的一个重要方面。与此同时，由于19世纪到20世纪初是世界殖民主义扩张的时期，因此，这一时期世界高等教育交流的另一个重要方面就是宗主国向殖民地国家输出教育模式。 　　把殖民地作为永久性的领地，成为殖民地的政治盟主和文化盟主，是宗主国政府教育移殖的出发点，它们开办高等教育的目的只是为了培养能运作殖民地官僚机构的、来自本国的、忠诚的公务员。尽管有大批学生在宗主国接受教育，各宗主国也在殖民地上建立了一些高等教育机构，但各宗主国对在殖民国家办大学的态度总体上是不支持的，他们不愿在扩充院校上花钱，因为他们担心大学会孕育不满，会产生政治反对派。只有美国人在对菲律宾相对短期的殖民统治时期，在教育方面做了一些努力，试图依照他们的模式建立一套教育体制，从而使当代的菲律宾成了第三世界中年轻人接受高等教育比例最高的国家之一。 　　这一时期的高等教育交流除了具有以上特点外，二战前还出现了一个新的发展趋势即开始有了专门的机构来组织这种国际交流与合作。如1919年美国