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高职四方联动224顶岗实习教学模式实践 　　摘要：顶岗实习是高职院校培养学生综合职业能力和职业素质重要环节之一，但在顶岗实习教学组织实施与管理中存在不少的问题，影响顶岗实习教学的有效实施。结合材料工程技术专业顶岗实习的实际教学运行情况，有效的利用校内外实训基地资源，从顶岗实习的教学组织、实施过程、过程质量管理控制及综合考核评价等方面，对高职四方联动的“224”顶岗实习教学模式进行了探讨。 　　关键词：高职教育；顶岗实习；教学模式 　　作者简介：董春艳（1970-），女， 　　 　　顶岗实习是高职院校培养学生综合职业能力和职业素质重要环节之一，但在顶岗实习教学组织实施与管理中存在不少的问题，例如，个别学生由于没有合理的职业定位，对于底层工作岗位环境不适应，经过一段时间的实习就想返回学校；实习地点分散、岗位多样化的实习组织管理方式等都给顶岗实习教学的有效实施带来一定的困难；企业兼职实习指导老师对顶岗实习的教学要求和教学目标不熟悉；共同管理顶岗实习的保障机制与管理体系有待于校企双方共同探讨。结合材料工程技术专业顶岗实习的实际情况，有效的利用校内外实训基地资源，开展了四方联动的“224”顶岗实习教学模式实践。 　　一、四方联动的“224”顶岗实习教学模式内涵 　　四方联动的“224”顶岗实习教学模式，即学校、企业、家长、学生四方联合行动，组织实施“两个层次、两个阶段、四种途径顶岗实习教学模式，即二个层次目标导向、二个阶段安排实习、四种途径组织实施的顶岗实习教学模式。 　　四方联动：实习前学校、企业、家长、学生四方联动落实顶岗实习途径，实习过程中，实习中四方联动进行顶岗实习的组织实施与管理，实习后四方共同对实习进行考核评价。学院利用职教集团平台等途径主动与企业联系，有就业需求的企业主动与学员沟通，对顶岗实习场地、师资、学生待遇等问题进行周密研究和探讨。学生、家长也可以主动与企业沟通，探讨实习有关问题，经过学院考察、审批同意，最后确定实习企业。实习过程中，学生要以小组形式进行自我管理，学校、企业要对实习过程进行质量控制管理，家长要配合学校、企业对学生进行思想、心理、就业等方面的指导。实习结束后，学生、家长、企业都要要对学校的顶岗实习教学组织情况进行评价、反馈，企业、学校要对学生顶岗实习进行综合考核评价。 　　顶岗实习达到两个层次的目标：第一层次目标是通过工学结合顶岗位实习，经过岗前的学校、企业的双重培训学习和训练，使学生熟悉各岗位的工作流程和操作规范，培养学生的基本岗位操作能力；第二层次目标是通过预就业顶岗实习，学生能够运用所掌握的基本岗位技能和所学的综合专业知识，胜任岗位工作任职要求，参与工艺技术改革，提高工作效率。 　　顶岗实习分为两个阶段进行：第一阶段是工学结合顶岗实习，专业课程学完之后，在第五学期完成，主要通过岗前培训、跟班实训、轮岗实习，培养专业基本能力和职业规范养成。第二阶段预就业顶岗实习，在第六学期内完成，主要培养学生专业综合应用能力，能够运用专业综合知识处理生产事故，形成正确的价值观，能够独立顶岗操作，实现零距离上岗。 　　通过四种途径落实顶岗实习：为了顶岗实习的目标，可以通过四种途径落实顶岗实习，即校内生产性实训基地、校外顶岗实训基地、订单企业及学生自主联系企业。 　　二、校企共建教学化的校外实训基地，重视实训基地的教学运行和管理 　　校外实训基地的建设和发展是高职教育教学改革的需要，是实现高技能人才培养的重要保证［1］。目前在我国已通过“校企共建、引资援建、订单培养”等校企合作方式，在许多职业院校建立了校内和校外的实训基地。如何利用共同建设的新型实训基地平台，针对各类高职院校的实训实习特点，规范实习实训教学运行和管理，是高职院校需要认真思考的问题。 　　（一）教学化校外实训基地基本内涵 　　一般来讲，职业教育的实践教学包括校内实训实践教学和校外实训基地实践教学两个方面。校外实训基地是指校企双方合作，学校利用企业的资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。校外实训基地与校内实践教学基地都是高职实践教学框架的重要组成部分，校内实训基地强调生产性、体现教学做一体，着重培养学生的动手能力，养成适应工作岗位的职业素质；校外实训基地结合就业岗位，使学生亲历职场，在校期间得到上岗能力训练。［2］ 　　（二）建设教学化校外实训基地建设的途径 　　1.通过专业教师与企业的联系，建立协作型实训教学基地。在长期的教学实践合作中，校企双方都很信任，企业希望进一步加强协作，学院与企业进行沟通与协商，并拟定“共建校外实训基地协议书”，学校为校外实训基挂牌，构建协作型实习实训教学基地。这种“协作型”实训基地的建设成本相对较低，充分发挥了双师型教师的作用，实训内容具有针对性和内容多样性，在实习实训教学