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高职园林专业基于工作过程课程体系开发研究 　　摘要：随着科学发展和可持续发展观念的不断深入，城乡环境建设力度的不断加大，高等职业院校园林专业学生作为未来城乡绿化美化和生态环境建设的一支生力军，在园林建设一线岗位上将发挥巨大的作用，因此，如何对目前的专业和课程建设进行调整，在广泛的市场调查前提下，针对岗位工作任务的能力要求，进行园林专业课程体系的开发与研究，为园林行业生产一线输送合格人才显得势在必行。 　　关键词：园林专业；课程；高职 　　1　目前教学现状分析 　　随着职业能力理论研究的深入，人们逐步认识到作为劳动者在方法能力、社会能力和个性特征等方面的综合素质越来越重要。职业教育必须培养“解决综合实践问题”的能力，职教课程必须涉及技术、社会和环境等与整个“工作过程”有关的方方面面。源于德国的关于“学习领域”――“工作过程导向”课程理论探索被引入我国的职业教育视野。有学者认为“工作过程导向课程的实质，在于课程的内容和结构追求不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化”，做出“职业教育的课程改革正面临着一个‘学科体系的解构与行动体系的重构’的关键时期”的判断，这种认识代表了我国职业教育课程结构转变的一种方向，而客观上也被多数学者和一线的职业院校所接受。 　　从已有的文献资料显示，国内对“课程开发”的研究已很普遍，但“基于工作过程导向的课程开发”还是近几年随着职业教育的课程改革而发展起来的，对具体到某一门课程的开发更是处于探索阶段。据我们调查及所掌握的信息资料显示，在高职院校中，基于工作过程导向的专业课程体系的研究还处于初级阶段。 　　有鉴于此，基于工作过程导向的高职园林技术专业课程体系开发与实践的主要内涵体现在如下2方面：第一，打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，按实际工作过程重新设计课程结构，并将现有的课程进行融合，形成职业基础课程、职业岗位课程、职业拓展课程的新课程体系。第二，从课程体系的开发、教学计划的制订、师资队伍的构建、实训基地的建设、教材的重新编写等方面全方位进行学校和企业的合作，落实以真实工作任务为载体、以职业能力培养为核心的课程体系和教学方案的改革。 　　2　存在的主要问题 　　高职园林技术专业教学中存在的问题，主要原因是课程体系和课程结构问题。由于高职教育的课程体系还没有突破学科式的逻辑体系，教学内容虽然根据技术进步进行了充实，但内容结构并不是按照专业所对应的岗位(岗位群)的工作体系设置。学科知识体系和以学科为基础的训练体系很难使学生形成就业需要的职业能力和职业素质。例如现在学生上课还是按照《园林规划设计》、《园林植物栽培与养护管理》、《园林工程》、《园林施工组织与管理》、《园林工程概预算》、《园林建筑与小品》、《园林测量》等学科体系的课程模式进行上课。所以，学生毕业以后往往不能马上胜任岗位工作，需要一个适应过程，学生从学校学到的知识和形成的能力在工作中需要重新按照工作程序组装，因此企业对高职学生满意度不高，学生就业稳定性较差。 　　基于工作过程导向的课程开发，以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程导向的课程开发充分体现出高职教育特征。基于工作过程导向的课程是以工作任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的联系，整合理论与实践，提高学生的职业能力。通过开展项目课程开发建设，重新构建专业项目课程体系，提高高等职业教育教学质量，解决培养目标与课程体系、课程模式的不协调问题。 　　3　改革理念及思路 　　构建以工作过程导向的课程体系就是以职业实践能力为主要目标统领知识目标和技能目标，首先对园林技术专业岗位群作调研，并进行工作任务分析，确定该专业的能力目标及工作领域，再确定课程，明确知识目标、技能目标、态度情感目标。并在实践过程中加以反馈并进行修正。课程结构、课程内容的形成必需从工作体系经工作分析而来，以工作任务作为课程内容的核心，形成学习项目或课题，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，即项目课程的内容是一种行动体系的内容编排，针对工作顺序的过程环节传授相关的课程内容，由于行动顺序都是工作过程的序列，因此，学生的学习对某一门学科可能是不完整的，但对每一个行动来说却是完整的，体现职业教育的实用性，强调职业教育的技能性。 　　4　高职园林技术专业课程体系开发的主要内容有 　　4.1　园林技术专业课程目标的开发 　　第一、基于工作过程的课程开发是一项十分复杂的工作