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高职园林树木课程考试模式改革研究与实践 　　摘 要： 本文分析了高职《园林树木》课程传统考试中存在的问题，对高职《园林树木》课程考试内容、考试方法、考试形式等方面进行了研究与探索，从而提高学生的职业能力和职业素质，更好地发挥考试的导学促教作用。 　　关键词： 《园林树木》课程 考试改革 高职教育 　　 　　高职园艺技术专业旨在培养适应生产、建设、管理等服务第一线的高素质高技能型人才，着力于学生职业能力和职业素质的培养。各职业院校在人才培养模式、课程体系、教学方法手段等方面取得较大的进展和丰硕的成果，然而作为教学改革重要一环的考试模式改革明显滞后于整体改革进程，沿袭传统的“知识本位”考试模式，与高职园艺专业培养目标定位不相适应。《园林树木》课程作为园艺专业的一门必修专业课，开展与教学改革同步的《园林树木》课程考试模式改革，充分发挥考试的导学促教的作用，对培养高素质高技能型高职园艺人才具有重要意义。 　　一、《园林树木》课程传统考试中存在的问题 　　1.考试内容重知识轻能力，学生综合能力无法体现。 　　在大多数考试中，考试内容多以记忆性的理论知识为主，而对实际操作能力、分析及处理问题能力的考核很少，这种考试无法体现出考核学生技能与能力水平的功能，使教学改革中加大实践教学比重未在考试中难以体现，背离了高职教育的培养目标。 　　2.重终结性考试，轻过程性考试。 　　目前，《园林树木》课程考试以终结性的期末考试为主，通过期末考试成绩检验和评价教师教学水平和学生学习效果。在教学实施中很少有过程性考试，即便有，其占的学期成绩总评中比例极小。这种考试使学生在平时学习放松，期末时临时突击也能得到高分，导致学业成绩不能全面、准确地反映学生的学习效果，使学生失去学习兴趣。 　　3.考试形式单一，缺乏多样化。 　　现在大多数《园林树木》课程以期末闭卷笔试为主，而专业技能考核、口试、分散性考试、能力和素质考核等很少。这种单一的考试形式不能准确反映教学质量和教学效果，也无法检测出学生真实综合素质的发展状况，不利于学生的个性发展和综合能力的培养，且与高职园艺技术专业人才培养目标相悖。 　　4.评价体系单一，缺乏完善的考试制度。 　　考试一般在学校内进行，考试时多为任课教师自己命题，自己评价，未能实现教考分离，或者题库抽题，任课教师评价；技能考试的一般只有任课教师自己评价，缺少严格的评分标准，评价体系过于单一，违背了考试的公平、公正原则。考试管理不严格，单一的考试形式、记忆性的考试内容造成学生考试态度不端正，平时不学习，考前突击，过程考核较为随意。终结性考试使学生的学习效果未能得到及时反馈，考试结果分析不认真，流于形式。 　　二、《园林树木》课程考试模式改革的探索与实践 　　1.树立“能力本位”的考试观。 　　树立科学的高职考试观，为考试改革营造良好的思想环境。要将过去 “知识本位”的传统考试观念改变为“能力本位”的现代考试观念，由以知识考核为中心转变为以能力考核为中心，同时注重职业素质的评价。以便发挥考试功能，保证教学质量，促进学生全面、可持续发展。 　　2.打破考试时间的集中性，注重过程性考试。 　　打破传统考试过于集中在期末，做到期末的终结性考试与过程性考试相结合。结合园林树木年生长周期的规律变化，建立以“过程性考试+期末终结性考试”的《园林树木》课程成绩评价体系，将总成绩分为过程性考试成绩和期末终结性考试成绩两部分，三者权重之比为7∶3。过程性考试则结合各教学项目的特点，按照知识点、技能点多次、多样化的分段进行，每次考试成绩按比例纳入过程性考试成绩，过程性考核可以是小测验、项目考核、课堂表现、出勤情况、作业完成情况、实验实习报告、调查报告等；在过程考核中，要做好考核结果的反馈与沟通，使考核的导学促教功能得到充分有效的发挥。期末终结性考试是考核学生对所学知识的综合应用能力，采取各种形式相结合的方式进行。 　　3.调整考试内容，加大技能考试比重。 　　以“能力本位”的现代考试观为指导，调整考试内容，减小理论部分的考试比重，加大技能考试比重，考试内容从考核知识素质向考核能力素质转变。试卷中减少纯理论性德考题，把基础理论与实践相结合，使考试内容更加贴近高职教育宗旨，突出职业性、实用性和科学性。根据课程教学目标与国家职业资格要求，由考核书本内容上升到操作层面、应用层面，面向职业岗位，重点考查学生的职业技术能力、知识综合运用能力和职业素质，以此考核并督促学生提升相应的职业能力与职业素质。同时加大园林树木识别、应用等方面技能考核比重，提高技能考试成绩比例至60%，突出学生职业技能的培养。 　　4.丰富考试形式。 　　结合课程的性质和特点，打破单一考试模式，确定与教学改革相适应的多样化、针对性、有效性而紧密集合的灵活考试