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高职园林技术专业课程体系改革探索与实践 　　摘 要：探讨了高职园林技术专业课程体系改革的总体思路，从教学目标的制定、课程内容的整合、课程学时的分配、实训教材的开发、考核方式的转变等方面，提出了课程体系改革的实施办法，阐明了保障改革得以顺利进行的措施。 　　关键词：园林；课程体系改革；工学结合 　　园林技术专业高等职业教育承担着为市区、主要景区培养园林规划设计、园林工程施工等方向的高素质技术应用型人才的任务。近年来，我国高等职业教育有了很大的发展，为社会各项事业培养了急需的各类应用型人才，对促进社会进步起到了重要的作用。但是，在具体的人才培养工作实践中，园林技术专业高等职业技术教育还存在着一些问题，如人才培养目标定位不够准确、课程设置和教学内容不尽合理、教学手段和方法亟待完善等。为此，对园林技术专业高等职业教育人才培养目标进行正确定位，确定合理的教学内容，建立以学生为主体的课程教学组织形式，非常必要。 　　1 园林技术专业课程体系改革的思路 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。园林技术专业的课程体系改革是在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，逐步形成以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业实践活动为主线、加强工学交替的教学过程，构建与生产实际紧密结合，具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。 　　1.1 以“能力本位”课程论为主导，重视学生职业能力培养 　　课程体系要以“能力本位”课程论为主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按能力需要来精减课程内容；课程体系以职业能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。 　　1.2 突出学生在教学过程中的主体??用 　　专业教学活动过程设计以学生为主体，学习结果不仅包括知识的丰富，还包括态度的改变、技能的形成、体验的深刻和认知策略的完善，以满足学生上岗的需要。 　　1.3 突出专业教学中的实践性 　　在教学过程中，淡化理论性知识、重视应用性知识的传授，如在原有课程的基础上，新增设园林机械、摄影等与实际工作密切联系的，能够为景观设计和施工服务的课程；在增加实验、实训教学比例的同时，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生实践技能的培养。 　　1.4 调整课程体系和教学内容，进行工作任务导向课程体系的开发 　　结合园林技术专业领域和职业岗位群的任职要求， 参照相关职业资格标准，成立课程设置研讨小组，由学科带头人任组长，专业教师共同参与，同时与行业专家进行深度访谈，根据学生就业岗位设置课程体系，通过制定工作任务，调整教学模式。在课程教学的实施中，对应学生将来可能要从事的工作任务，用尽可能接近的、整体化的学习性工作任务来组织学习过程，构建以工作任务为中心、以项目课程和案例课程为主体的高职课程模式。 　　2 课程体系改革的实施 　　2.1 通过市场调研，确立园林技术专业人才培养目标 　　充分调查市场行情和行业特征，了解园林行业的人才需求状况，通过预测行业人才需求量和人才质量要求决定专业的办学方向。根据人才需求状况分析，园林技术专业确立三个人才培养目标模块，分别为园林景观规划设计、园林工程施工、园林植物生产与园林绿地养护。在重视培养学生专业知识和能力的同时，加强对学生方法能力和社会能力的培养。 　　2.2 围绕职业岗位任职要求，开发专业课程体系 　　根据园林技术专业职业岗位的任职要求，整合部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的园林史、园林生态学等课程，开设与培养目标相适应的园林植物环境，而园林史中的部分内容在园林规划设计和城市绿地规划设计等课程中会有少量的渗透，从而使课程的设置更加符合高职教育的人才培养目标。 　　通过项目开发形式设置主要专业课程。新的课程设置以工作项目为导向， 围绕职业能力目标的实现，尽可能使课程的内容和顺序与职业岗位工作范围和工作流程相符合。 　　2.3 对于专业技术课压缩理论教学课时，增加实训教学课时 　　分析和研究学生的学习状态，从激发学生学习兴趣、培养学生操作能力的角度出发，压缩理论教学课时，并增加融教、学、做为一体的实训教学课时。使实训教学时数占总教学时数的50%以上，同时设半年的顶岗实习，进一步提高学生的学习主动性和实际工作能力，进而拓展学生的专业技能。 　　2.4 与行业企业专家共同开发实训教材 　　基于现有实训教材的部分教学内容与生产实际相脱节，操作方式在实际工