高职园艺专业实践性教学模式与职业技能训练研究与实践体会.docVIP

高职园艺专业实践性教学模式与职业技能训练研究与实践体会 　　摘要：目前，高职院校在人才培养定位上很明确，但实践教学体系还不完善，与职业技能训练脱节，使得培养的学生不符合或很难适应社会对人才的需求，本文就这一现状入手，分析了存在这一问题的原因，在实践教学体系上进行了改革和探索，把实践性教学在园艺专业人才模式上进行了试点，并取得了一定的经验和效果，现就实践教学与职业技能训练改革实践中获得的体会和收获进行总结。 　　关键词：高职园艺专业、实践教学模式、职业技能训练、研究与实践 　　 　　 随着国家经济建设对高素质劳动者的需求日益增多，高技能人才队伍建设得到了社会的广泛关注，就目前劳动力市场上来看，对技能型、生产型人才的需求在逐年增大，特别是对高等技术应用型人才的需求。当前我国高等职业教育已成为培养高等技术应用性人才的基本力量，而高等职业教育体系中的实践性教学是培养学生职业能力的关键环节，关系到高职教育的成败。因此建立科学合理的实践教学体系是培养学生职业能力的基本保证，对培养高技能型人才的高等职业院校来说实践性教学的改革和创新也是当前高等职业院校不断探索的主要课题之一。 　　一、高职园艺专业实践教学体系中存在的突出问题 　　当前高职实践教学与职业技能训练脱节，目前，高职院校在人才培养定位上很明确，但在教学模式上还是偏重理论，淡化实践，并且由于受环境、经费等实践条件的限制，在实践教学实施中多以小范围、教师演示的模拟生产程序进行，与真实的生产相差较大，尤其园艺等种植类专业受植物季节性生产周期和环境的影响，很难使实践教学中的各项技能训练与生产实践相符，学生掌握牢靠的理论知识却难以在实际工作中应用出来，形成一种技术应用上的脱节；实践教学课程分散，不形成体系，在人才培养方案中，课程设置固定，没有对实践教学课程进行有机整合，课程实践教学分散与生产周期不同步，没有形成合理的实践教学体系；实践教学内容落后狭窄，不能适应新形势下人才培养的质量要求，实践教学体系中涉及的内容狭窄陈旧，实验项目设计创新不够，不能很好地利用最新科研成果，学生在校期间缺乏这方面的知识和训练，使得许多学生毕业后不能很快适应就业岗位的需要；各项技能训练的强度不够，学生独立操作的时间仍相对较少。在实际操作过程中独立发现问题和解决问题的机会不多，学生毕业后不能胜任岗位工作需要；学生专业思想不稳定，没有吃苦精神，学生学农意识不强，还没有从思想上接受实践训练，怕脏怕累，实践操作主动性差，处于被动地位，这样很难提高自己的专业技能；缺少“双师型”教师队伍，“双师型”教师稀缺，部分教师缺少实践经验，自身的实践操作能力很差，很难在实践教学中培养出高技能型的人才。 　　二、高职园艺专业实践性教学模式的改革和实践 　　针对园艺专业实践教学体系中存在的问题，我们从2006年开始，对园艺专业实践性教学进行了改革和实践；实践性教学模式的总体形成思路，实践教学是实施专业整体教学方案中的重要环节，在实践教学设计上，首先邀请园艺行业专家对园艺专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，确定岗位群，依此进一步明确该岗位所必须具备的岗位能力，并以工作任务为引领选择课程项目和课程内容。通过多种实践教学环节构建一套符合本专业教学要求的以就业为导向，以岗位能力培养为本位的实践教学模式；实践教学在园艺专业人才培养模式中体现“3+1.5+0.5+1”人才培养模式的内涵，在改革试点的园艺专业中我们实施了工学结合、联合培养的“3+1.5+0.5+1”人才培养模式，并以园艺植物生产周期为核心，以园艺植物生长季节性特点的双轮回实践教学过程。具体内涵是将三年的高职教育分成6个学期4个阶段，“3”是指第一阶段3个学期，在学校学习，以园艺专业基础理论为主，辅之以实验、实习等实践教学环节，完成高技能人才系统性的基础教学和职业基本技能训练；“1.5”是第二阶段是指第4学期（一般以2月份开学时间，正是园艺植物春季生产季节）和第5学期前半学期（以校历中的10月1日假期前）按园艺植物生产季节到企业进行有职业针对性的园艺生产实践；“0.5”是指第5学期后半学期（以校历中的10月1日假期后）在校内进行实践总结和其余课程的理论学习；“1”是指第6学期到企业进行顶岗实习，进行就业训练教育，完成理论―实践―理论―实践的双轮回教学过程。实践教学在“3+1.5+0.5+1”人才培养模式的构建特点。首先，校企联合培养模式，校企双方共同制订教学计划和教学内容，通过对企业职业岗位的分析，提出学生需要掌握的专业基础理论知识和相关技能等，这样就能以企业岗位需求为导向，实现人才培养目标。其次，学生通过在企业进行真实的实践教学训练，使学生能在真实的职业环境中接受技能培训，专业实践技能迅速提高，从而使学生掌握园艺岗位各项技能。 　　三、高职园艺专业实践教学的实施