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高职园林技术专业训研创一体化实践教学体系构建与实践 　　摘要 实践教学是高职教育的重要组成部分，加强实践教学是提高高职毕业生就业能力的关键。坚持“以学生为本”的原则，利用校企合作和教研结合双轮驱动，在实践教学及第二课堂的开发中，实行“训”（单项实训、仿真实训、教学综合实训、岗位方向性实训）“研”（教科研）“创”（创新、创作、创社）一体化，以提升学生专业技能，构建实践教学环节，积极探索适合以农业高职教育为特色的集教学内容、科研项目与课程实践体系、教学方法与手段及教学管理改革、教学管理改革于一体的实践教学改革方法，以提升高职园林技术专业实践教学技能。 　　关键词 高职园林技术专业；训研创一体化；实践教学；体系构建；实践；温州科技职业学院 　　中图分类号 TU986.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）23-0341-03 　　实践教学是指有计划地组织学生通过观察、实验、操作掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动[1]，是贯彻党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针，培养造就生产及管理第一线所需要的合格人才的重要途径[2]。实践教学体系的构建能够为实践教学环节的顺利实施奠定坚实的基础。园林技术专业实践教学体系的构建是根据本专业的人才培养目标，系统地考虑、安排课程的实践教学任务、实施过程、考核评价体系等，关系到高职院校能否适应园林建设第一线需要，培养具有可持续发展能力的生产管理一线的技术技能型人才。 　　2009年浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目“任务驱动型‘教学做’一体化的创新与实践”立项，2011年浙江省高职高专特色专业――园林技术专业建设项目立项，课题组成员在此基础上，结合学院的特色，展开针对高职园林技术专业实践教学体系的构建、教学方法和教学手段、实训内容和教材体系、实训条件和评价体系、实训基地建设和第一课堂实训教学与第二课堂创新式教学模式等诸多方面的改革。经过3年的研究与实践，基本形成了“以学生为本、双轮驱动、训研创一体提升专业技能”的实践教学体系，同时根据体系的构建展开了第一课堂与第二课堂相结合的教学实??，取得了一定的成效。 　　1 温州科技职业学院园林技术专业人才培养目标 　　温州科技职业学院结合学院自身的特色，在“校企合作、工学结合”大框架下，强力推进“一心双合三面向”的人才培养模式，即以学生就业创业为“中心”，不断完善人才培养的“校企合作”途径和“教研合作”途径，实现学生在园林工程与施工管理、园林设计、园林植物栽培与养护3个方向上的职业素养的养成和职业能力的形成。园林技术专业本着培养坚持“四项基本原则”，适应经济社会发展和文化传承创新需要，掌握园林制图、园林设计、园林工程与施工管理、园林植物应用与管理等方面的专业知识，具备风景园林设计、园林工程施工与管理、园林植物应用与养护管理等综合技能，具备一定的科研、创新和创业能力，知识迁移能力和再学习能力，面向园林设计、园林工程与管理等（岗位群）的“德、智、体、美”全面发展，具有可持续发展能力的生产管理一线的技术技能型人才。 　　2 园林技术专业“以学生为本、双轮驱动、训研创一体化”实践教学体系构建 　　2.1 实践教学整体设计思路 　　以“教”为指引，以“学”为支撑，以“训”为落脚点，以“研”为提升点，凸显园林技术专业特色，培养学生的竞争力，以建立与职业技能及能力相适应、相对独立的实践教学体系为目标，及时吸收高科技和社会文化等最新成果，充实和更新实践教学内容，改进实践环节的考核方法，实现职业基本技能和综合实践能力的训练环节齐备、衔接合理、效果明显[3]。 　　在实践教学体系的构建中，按照基本技能、单项技能、综合技能的要求设置实训项目，与认知实习、单项实训、综合实习、生产实习、顶岗实习形成完整的实训体系。按照“实践主线，阶段培养，循环实训，阶梯上升”的思路（图1），充分利用院内“理实一体”的实训场地开展单项实习、仿真实习；利用“一院一所一公司”的“校中厂”进行综合实习及生产性实训；利用企业的“厂中校”进行生产实习和顶岗实习；这3种方式环环推进，全面培养学生专业能力和就业创业能力，尽量做到“教、学、做”合一，努力使学生实现就业的无缝对接。另外，由于园林植物的季节性较强，课程安排和实施也要有明显的季节性，应灵活安排教学实训。 　　2.2 “训研创一体”实践教学体系的构建与实践 　　2.2.1 训。整合资源，结合技能竞赛，构建实践教学体系。在专业调研的基础上（2011―2014年先后4次针对浙江省122家园林企事业单位的岗位设置及人员需求、国内知名高职院校中园林专业的设置及人才培养等方面进行调研），融合5家紧密校外实训基地（温州市致庭景观设计咨询有限公司、温州市绿艺园林工程有限公司、永嘉县原野园林工程有限公司、温州红