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浅谈制约大学英语自主学习因素 　　摘要：自我学习的过程是一个学习者自我管理和负责的过程。自主学习一般是建立在学习者认为学习是一个可控制过程，可以自主把握学习节奏，制定学习计划以及选择合适的学习方法策略。这种可控性的自主学习目前存在着诸多的制约因素，本文将对这些制约大学生自主学习的因素进行剖析。 　　关键词：大学英语自主学习制约 　　一、 自主学习的定义 　　Holec最早开始外语自主学习研究，他认为自主学习是指学习者在学习过程中对自主学习负责的一种能力。他指出这种能力是潜在的、在特定环境中可以实施的能力，不是先天就有的，而是要靠后天的培养。Little把学习者自主性界定为一种进行客观评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。他还认为学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应。Littlewood将学习者自主定义为学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。自主学习的过程是学习者自我管理和自我负责的过程。 　　二、 制约自主学习的因素 　　（一）主观因素 　　主观因素是指由学习者自己所造成的因素。它包括学习者的经历，观念，目标，态度几个方面。学习者的学习经历给他们带来不同的学习观念，目标，态度，并决定学习并且影响他们如何学习。 　　1英语学习的学习动机 　　动机主要是指在学生头脑中长期而相对稳定的态度。动机分为综合性动机和工具性动机。在中国，大部分的学习者学习英语的工具动机是找个喜欢的工作或从事高薪职业。 　　2英语学习者的学习风格 　　学习风格是学习者以喜欢或不喜欢的方式学习语言。这些无意识的学习风格会贯穿整个语言学习的过程，当然，学习风格可以帮助学习者意识到自己语言学习的潜力，但受到中国传统教学模式的影响，学生却被动的学习知识和接受老师的观点并且参照老师的实例进行学习。在大多数的阅读课中，这种方式仍然受欢迎，学生模仿老师读新单词。然而，老师逐字逐句分析课文中的句子，分析句子的语法结构，文章的修辞手法、写作风格，使学生在整个学习过程中处于被动地位，不利于学生自主学习的培养。 　　（二）客观因素 　　客观因素是指学习者自己可以决定或选择的因素。 　　1教师 　　教师是影响学生自主学习的重要因素。教师在学生自主学习中充当组织者，协调者的角色，并为学生提供学习资源引导学生学习。教师的观念也很重要，因为他们在学习环境方面给学生带来语言教学的影响，他们的教学方法对应于相应的语言教学观念。在中国的学校，许多老师意识到学习训练的必要性，只要对学生进行有效的学习训练，能力不足的学生应该能够应用策略掌握不同的语言技能和完成语言学习任务。教师在学习训练中扮演着重要的角色。学习训练的目的是培养学生的自主学习能力。虽然许多老师懂得语言策略、语言训练，但却没有对学生进行学习训练，通常是因为他们没有足够的时间。由于学习者的训练不足，很多学生无法选择合适的学习策略进行有效的学习或者不知道该如何有效使用这些学习策略，因此造成了学习者自主学习能力不强。 　　2.学习环境 　　学生学习的环境是指学校，学校是促进学生自主学习发挥的重要组成部分。学习者自主学习被解释为无老师，要求从课程的约束中解脱出来，甚至自由决定不去学习。但在中国的许多学校管理体制的制约下，学生不能够真正自主选择，他们不能根据自己的需求和兴趣以及学习进度选择学习的目标，内容。他们无法找到合适的材料，或者没有足够的时间来实施自己的自主学习。 　　3.评估系统 　　中国的英语教学低效和无效是由所谓的应试教育体制造成的。学生经常受到来自英语专业四级和大学英语六级的考试压力。在课堂上的语言学习者往往倾向于传统的角色，他们只希望知道怎样做才能获得高分。这种通过分数来衡量和检验学生学习能力的方式制约了学生的自主学习。 　　三、建议 　　（一）转变教师和学生的观念 　　学习者和教师对语言学习和教学有着具体的观念。为了推进自主学习的有效实施，首要的是要改变传统的教与学的理念。教师要转变传统的以教师为中心的模式，为学生提供充分的自主学习的空间和氛围，教学应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，以宏观和启发的方式对他们进行指导；学生要摈弃在学习中的依赖思想，认清大学英语学习不仅是语言知识的学习，更是言语技能的培养，英语不是“学”会的而是“用”会的，让学生走出课堂，按照各自的情况，朝着个性化、自主式学习的方向发展。 　　（二）改变教学方法 　　教师应改变传统的以教师为中心的教学模式，多考虑学生的学习需要，学习风格和学习策略。同时改进教学方法，使学生学会正确的学习策略，要让学生主动地学习和运用知识，并教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的记忆、归纳、推理、判断、分析等能力。通过培养学生的认知策略，可以让