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人文地理学教学方法改革与学生创新能力培养研究 　　摘 要： 文章以《人文地理学》课程教学方法改革为例，提出《人文地理学》教学过程中教学改革的新思路，从教学方法、手段和教学效果评价等方面提出改进策略。以大学生就业和未来发展的需要为方向，特别强调加强人文地理研究方法和实践环节教学，注重学生人文地理创新能力和实践能力的培养。 　　关键词： 《人文地理学》 教学方法 创新能力 　　一、研究现状与背景分析 　　《人文地理学》课程是国家高校地理教学指导委员会所确定的地理大类专业的核心课程。人文地理学不仅是一门理论性很强的学科，而且是一门有重要实践意义的学科，从一定程度上来说是一门应用科学[1]。西方发达国家，对人文地理课程均极为重视。尤其是美国，除了地理学专业之外，其他的专业，例如文史类、政法类、经济类、艺术类专业等把人文地理学作为基础课，甚至在某些大学所有专业都把人文地理课作为一门基础课学习。鉴于人文地理学的重要性，世界许多国家都对人文地理教育进行了改革[2]。 　　为适应这一学科和经济社会发展需要，以及宽口径、厚基础的人才培养的需求，《人文地理学》课程教学必须进行深入改革，采用“因材施教”及机动灵活的教学方法，充分体现以教师为主导，以学生为中心，以注重培养学生能力为主旨的教学思想，这样才能提高学生的实践能力和创新能力。为此，笔者对《人文地理学》的教学方法、手段和教学效果评价等进行了改革和探讨。 　　《人文地理学》是地理学两大分支学科之一，同时具有自然科学与社会科学的双重学科特征，主要是关于人类活动的空间差异（包括不同国家、不同地区、不同社会制度、不同思想意识）和空间组织及人类与地理环境之间相互关系的学科[1]。由于人文地理学的研究任务和对社会的贡献，主要表现在三个方面：一是对科学认知的贡献，二是社会实践方面对决策的贡献，三是文化教育方面的作用。所以该课程的目标是让学生充分学习和认识人文地理学的相关理论和研究方法，从而为后续课程学习打下坚实基础，并开阔学生的视野，培养学生的知识综合、交叉和融合能力，树立科学的人地观[3]。 　　二、研究内容、目标 　　教学是由多种要素构成的复杂系统，动态要素是教师、学生及心理环境，人的要素——教师和学生是控制和制约教学系统进行的关键因素；相对静止的要素是教学媒体和物理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，而心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑[3]。 　　《人文地理学》是地理学的两大分支学科之一，是以人地关系为中心、文化理论为核心的课程，其基本理论的学习和理解是学生人文地理学科体系建立的根本。因此，构建面向21世纪的人文地理学课程体系与教学方法意义重大。为了转变学生的思维方式和培养学生的综合素养，教师在教学改革中重点以改革传统的教学方法，建立创新性的教学方法为主[4]。 　　三、研究思路 　　在给学生刚开始教授这门课的时候，首先按照教材的原则在学生大脑中形成一个课程内容体系：一是强调人文地理学内容的系统性与完整性，采用相互联系的方式阐述各人文地理现象的形式，构筑人文地理学的框架，以有利于人文地理学这门学科的系统性与完整性，有助于初学者的学习与了解；二是突出人文地理学的人地关系为中心，文化理论为其重要基础的特点；三是用以文化为中介的人地关系组织本书的框架体系[1]。 　　四、人文地理学教学方法改革和学生创新能力培养 　　根据近几年在《人文地理学》的教学工作中总结的经验，提出教学方法、手段和教学效果评价方面的改革，以培养学生的学习、科研和工作能力，拓宽学生的就业渠道。教学有法，但无定法。大学生正处于青年时期，精力充沛、思维活跃，求知欲和表现欲都很强。因此，大学教学应该由单一授课模式向多类型转变。 　　（一）注重培养学生的自学能力 　　《人文地理学》中介绍起源的内容比较多，例如：人口起源、农业起源、工业的出现、聚落起源、语言起源和宗教的产生等。虽然课本上进行了讲述，但笔者会问学生：“如果你来研究这个问题，会从什么地方入手，你认为这个结论会是什么？课本上提到的观点你完全认同吗？为什么？……”从而引导学生思考，并在课后查阅资料，然后在课堂上开展讨论。而教师则主要在讨论过程中总结知识点，再针对学生自学中的难点补充讲解，以培养学生的自学能力。结果发现，学生不仅对教科书上的内容加深记忆，还通过资料查询获得大量的课外知识，并且在讨论过程中使得语言表达能力和快速反应能力得到提高。除此之外，在专题讲课之前布置相关讨论问题，引导学生按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路思考，增强学生的自学能力及逻辑思维能力；在课堂上，老师要注意和学生保持互动，这种互动不仅是一种形式的互动，要真正做到心有灵犀，想学生之所想，急学生之所需，注意以鼓励为主，对学生参与的活动和发言用肯定