中学物理课堂教学模式与方法探讨.docVIP

中学物理课堂教学模式与方法探讨 　　【摘要】学生掌握知识的主要场所是课堂教学，没有课堂教学，学生难以学到知识。离开知识，能力就不能凭空形成。要学到知识，正如第师多惠所说，激励、唤醒、鼓舞。在教学中实现真正意义上的教育教学观念大转变，强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象。打破旧的传统教学模式，做到师生互动，以全新的教育理念指导教学改革。 　　【关键词】知识；能力；传授；培养；人才；教学方法；师生互动 　　 　　 德国教育家第师多惠说过：“教育的艺术，不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。这就是要求我们在教学中改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法。培养具有创新意识和创造能力的人才。 　　 审视当今教育，培养学生的创新能力是每位教师应该追求的教学目标，那么如何激发学生的创新热情，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力呢？ 　　1 更新观念以正确方法指导教学改革 　　 实践证明，学生掌握知识的主要场所是课堂教学，没有课堂教学，学生难以学到知识。离开知识，能力就不能凭空形成。要学到知识，正如第师多惠所说，激励、唤醒、鼓舞。在教学中实现真正意义上的教育教学观念大转变，强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象。打破旧的传统教学模式，做到师生互动，以全新的教育理念指导教学改革。 　　2 明确学生的认识规律是设计教学方法的关键 　　课堂教学是教育的主渠道。在这一渠道上教师就得想方设法发展学生的个性，发展他们的创新能力。既要让差生“吃得了”，又要使尖子生“吃得饱”。因此，在教学中就要以展新的教学模式为基础去探讨、发展、提升，寻找更多、更有效的方法。 　　2.1 方法科学灵活多变学生易于理解接受新知识 　　“物理是一门以实验为基础的学科”。在物理教学中的主要手段就是要充分利用实验，或者打比方，要做到以物说理，以物引导学生去观察、理解、发现问题，解决问题，理解概念，发现规律，总结规律，掌握物理原理。例如： 　　（1）、学习“欧姆定律”的内容时，就要用实验探究的方法：演示实验，也可以让学生分组实验。演示时，就要用一个较大的演示电流表和一个较大的演示型电压表，按图一的电路图连接好实验电路： 　　①、保持电阻R=5Ω不变，调节滑动变阻器R＇，使电阻R两端电压依次增大为1V、1.5V、2V让同学们读出相应电流表读数记录在表一中： 　　 分析表一中数据得出结论：保持电阻不变时，电流跟电压成正比。 　　②、依次把电阻R从5Ω换成10Ω再换成15Ω，每一次都调节滑动变阻R＇，使接入的电阻R两端的电压保持2V不变，让同学们读出电流表相应的数据填入表二中： 　　分析表二中数据得出结论：保持电压不变时，电流跟电阻成反比。 　　综合上面两个结论，得： 　　一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。 　　这个规律叫做欧姆定律。 　　这样循循善诱，因势利导。使他们自然轻松地获得新知识。真是“随风潜入夜，润物细无声。” 　　（2）、学习“大气压随高度升高而减小”的内容时。只讲不做实验，学生理解就不那么透彻，印象也就不那么深刻。怎么办呢？用多媒体课就生动了。制作一个flash动画，动画是一位同学坐船来到高山脚下，先在海平面上用气压计测大气压的值，显示101KPa。爬上海拔1km时，显示90KPa。爬上海拔2km时，显示80KPa。爬上海拔3km时，显示70KPa。爬上海拔4km时，显示62KPa。爬上海拔5km时，显示54KPa。爬上海拔6km时，显示47KPa。在海平面下161km测量时，显示104KPa。可见大气压是随高度升高而减小，并且减少是不均匀的。 　　这样的教法就起到画龙点睛的作用，使学生好像亲临其境一样，更真实更生动更易于接受课堂上无法实验的新内容。 　　教法不是固定不变的，在物理教学中常有在课堂上无法实验的问题，那就要打比方了。好像： 　　（1）、“电流为什么那么快呀”? 　　这个问题可以打个比方。电流是电荷的定向移动形成的，电流快就是电荷的定向移动快。 　　正像体育课整队一样，“立正，向右看直”。老师命令一下，队列就很快整齐了。而给电荷的命令特别快，是光速3×108m/s。一接通电的命令就到，所以电流速度是极限值，电流是很快的。 　　（2）、学习“内能”的时候。“内能”这一微观物理的概念学生一般难以理解，那就要利用学生已学过的熟悉的宏观物理概念机械能类比法分析：可知，一切运动着的物体都具有动能，分子不停地做无规则运动，分子也具有分子动能；被举高的物体会自由落下是由于地球互相吸引，具有势能；分子之间存在引力，分子也具有分子势能。我们把运动中物体动能和势能统称为机械能，然而具有动能与势能的分子就不能叫机械能。我们把他叫做内能。 　　如此类