中学生古诗词阅读与鉴赏能力培养初探.docVIP

中学生古诗词阅读与鉴赏能力培养初探 　　古典诗词是我国文化艺术殿堂中的一颗璀璨明珠，数千年来吟诵不绝，不仅传承着中华文学艺术的精髓，也刻录了中华民族的精神和灵魂。品味一首好的诗词，不仅能使人增进见识，熏陶思想，还能陶冶性情，净化心境，提高文化修养。因此，在中学阶段让学生学会阅读和鉴赏诗词，是语文教学的一个重要内容。 　　然而，在多元文化相交融的当前社会，古典诗词对于青少年的吸引力却难以与其他流行文化匹敌，它在青少年心目中的地位与其自身厚重的文化积淀极不相称。面对古典诗词，许多学生往往兴趣索然，通常是在考试的压力下才会有所涉猎，但也是生硬学习，浅尝辄止。 　　笔者认为，学生之所以对古典诗词缺乏兴趣，最根本的原因是缺乏古典诗词的鉴赏能力，因无法得其门而难入古典诗词之殿堂，享受不到古典诗词的美感，当然也就不会乐在其中。据此，在课堂教学中，笔者尝试着从学生的学习基础和学习心理出发，按照古典诗词的鉴赏规律，有步骤地对学生进行诗情诗趣的培育，取得了较好的教学成果。 　　 　　一、走近诗人，激发诗趣 　　 　　诗词要求高度集中地概括、反映社会生活，而且诗贵深曲，往往语近意遥，含吐不露，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表面意义之下。笔者认为，要想理解诗词的深层含义，除了认真研读作品本身外，还需要去了解诗词产生的时代背景和诗人的人生经历。因此，教师在诗词教学当中，应旁征博引，用诗词背后趣味盎然的古代故事和诗人异于常人的人格魅力，激发学生“一探究竟”的兴趣，从而将学生引向诗词殿堂。 　　比如讲《虞美人》，我给学生讲了李煜从一国之君沦为屈辱的阶下囚的故事，并告诉学生，李煜写了这首词后，就被宋太宗毒死。这样，当学生看到词中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等句子，也就很容易感受到李煜在词中所表现出的强烈的亡国之恨。在讲《宣州谢?I楼饯别校书叔云》时，为帮助学生了解诗人李白在诗中表现的蔑视权贵、追求自由的精神，我先给他们简单介绍了李白的生平，提到“力士脱靴，贵妃磨墨”的故事，让大家对李白的个性有一个初步的了解。在这个基础上，引导学生理解李白的不得志，理解李白对黑暗现实的蔑视和反抗，对个性自由的追求。 　　 　　二、纵情吟诵，初尝诗韵 　　 　　激发学生对古典诗词的兴趣，只是把学生引向诗词殿堂的第一步，它能让学生亲近诗词，但把学生带进这个殿堂的大门，还有一些距离。那么，应该怎样才能让学生得其门而入呢？古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”纵情吟诵，是理解诗词最为关键的一步。 　　古典诗词大都具有韵律美和音乐美的特点。诵读诗词，难度往往要高于一般文章，要求读出节奏感和韵律感。对于初学诗词的学生来说，教师的正确引导至关重要。教师有感情的范读，能够让学生快速而准确地把握诗词的感情基调。 　　教师范读之后，要指导学生有感情地朗读。诗词独有的节奏和韵律只有在反复的诵读中才能渐渐把握，诗词包含的内涵和情感也只有在反复的吟诵中才能慢慢体味。此外，在指导学生诵读时，还必须要求学生纵情出声，读出真情，读出真我，读出真味，从而深刻体会诗词丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。 　　 　　三、借助想象，渐入诗境 　　 　　想象是诗词创作的灵魂，诗人用一个个具有很强间接性和跳跃性的文字符号，将想象中创造出来的形象诉诸于诗歌这种形式。同样，欣赏诗词也需要借助想象，通过欣赏者自己的再创造，将这些文字符号再次转化为形象，并通过形象的情感传递，领悟诗人表达的内涵和情感。因此，教师在诗词教学中要着力培养学生的想象力，引导学生借助想象将诗词的文字符号转化为一幅幅立体的画面，从而逐渐进入诗人创造的超凡脱俗的意境。 　　我们在分析作品时，可以引导学生通过自己的想象，去还原诗词中所描写的场景，进入诗人创造的奇妙境界，以获得更高的审美享受。在鉴赏孟浩然的《过故人庄》时，引导学生扣住相关意象“绿树村边合，青山郭外斜”，“开轩面场圃，把酒话桑麻”，“还来就菊花”，发挥联想与想象，在脑海里勾勒出一幅优美的田园风光图，再用自己的语言形象地表述出来，或者用笔将这幅画逼真地画出来。这样，在形象感受的基础上，学生的情思就会较好地进入作品创设的情境之中，并充分调动起情感、想象、感知、理解等各种心理机能，渐入佳境，沉醉忘我。由此，学生通过想象能进入诗词的特定情境，能够更好地把握诗词的内容，感知诗人的情感，领会诗词的主旨。 　　 　　四、创设情境，体味诗意 　　 　　引导学生发挥想象进入诗词情境固然能起到较好的教学效果，但若光靠常规的讲解，让学生体会诗词的意境，也还会有一定的困难。这时，如果借助多媒体的优势，优化教学，将学生带入诗词的意境中去，无疑将起到事半功倍的效果。 　　借助背景音乐营造氛围，可以让学生较快地进入诗词的特定情境，更好地用心感受诗词的含意。在