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中学生英语口语交际能力现状分析与提高 　　摘要：中学生的口语交际能力是中学生语言应用能力的重要体现之一，提高中学生的口语交际能力，不仅是提高学生综合素质，实现素质教育的余姚，也是国家培养给多的外向型人才，培养具有国际视野的公民的需要。本文探讨了中学英语教学存在的普遍现状，并给出了提高中学生英语口语能力的一些举措。 　　关键词：中学生 口语交际能力 现状分析 提高 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.113 　　中学生的口语交际能力的培养是现代素质教育的重要组成部分。目前中学生普遍口语能力偏低，具体表现为不敢开口说，一说就错，说了老外也听不懂。据湖北某省级重点中学调查，该校84%的学生存在英语发音问题，50%的学生英语表达不够流畅。显然，口语教学是英语教学的软肋，是一个亟待解决的问题。 　　1 影响学生口语交际能力的不利因素 　　1.1 部分英语教师的教学理念陈旧 　　教学理念决定教法行为。有很多英语教师教学理念陈旧，沿袭传统的应试模式，让学生考试拿高分作为教学的唯一目的，英语教学和“真实”的语言活动相脱离，在这种封闭的教学环境里，学生得不到可供练习口语的“真实”语境，从而失去了练习英语口语的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。 　　1.2 部分教师自身的口语交际能力有限 　　教师本人的个人能力和素养关系到教学目的的实现。目前不少学校由于各种原因，部分教师自身的英语素养不够，英语口语能力有限，表现在发音不准确，中文口音重，不能流利地用英语来表达自己的思想和组织课堂教学等。这部分教师不能有效地组织好课堂教学活动，不能多给与学生锻炼口语技能的机会，影响到学生口语表达能力的提高。 　　1.3 英语考试形式单一 　　在高考中，英语笔试成绩约占80%，听力成绩约占20%（个别省高考不考听力），口语只是学生选考的内容，仅供大学录取时做参考，并且绝大多数地方的中考连口语考试都没有。由此，很多学校期中期末考试，也没有口语考核这一项。在这种大环境下，教师和学生自然会做出最符合实际利益的选择而不加重视口语的学习与训练。学了几年英语后，学生仍然不能开口说英语。 　　1.4 学生自身因素的影响 　　学生的英语口语能力低，和自身的一些消极因素也是有关的。比如因为学生性格过于内向，不愿意张口，担心出错被老师批评或其他同学笑话；有些地区的学生由于条件所限，提高口语能力的途径过少；有些同学毅力不够，他们有提高口语的愿望，也试图通过一定的努力实现这一愿望，但是在一段时间的努力后效果不明显，不能坚持下去。 　　2 中学生口语交际能力提高策略 　　英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要有一个积累的过程。笔者认为教师可以从以下途径培养和提高学生的口语交际能力。 　　2.1 教师要提高自身的口语交际能力 　　打铁还需自身硬，教师自身口语交际能力的高低，直接影响到学生的口语交际能力水平。一个口语发音准确、语音语调自然，口语表达地道、流畅的英语教师，必然会用语言的感染魅力影响学生的英语口语学习，自然就会有兴趣认真倾听老师的每一句话，学习和模仿老师的发音，愿意主动抓住提高自身的口语能力。因此作为英语教师，要把自身口语能交际力作为教学的一项重要基本功，认真对待。 　　2.2 创造各种环境，激发学生开口说英语的兴趣 　　中国学生学英语没有大的语言环境，这就要求英语教师在课前进行精心设计，围绕着所学语言内容，尽可能模拟出一些真实、自然的语言环境来训练口语。这些实践活动的形式包括对话、角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性。例如在教学“How much is it？ It’s …yuan.”这一语言点时，教师就可以预先买好一些水果和其他食品，让学生模拟在商店，顾客和售货员之间的真实对话场景；在学习了《Merchant of Venice》之后，可以把该剧本按幕分开，并把几个不同的学生小组表演，最后评选表演最好、口语表达最流畅的小组。教师通过给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的模拟场景，真情实感的语言环境，让学生最大限度地使用英语，培养英语语感及使用英语的习惯，增强他们的信心。 　　2.3 运用多种方式鼓励和引导学生开口说英语 　　在口语教学过程中，教师应保证学生有充分的时间和机会多说多练。创造一个人人参与，个个愿意开口的主动活跃的课堂气氛。教师要培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了“老师问，学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物