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中学生英语听力培养与提高策略初探 　　【摘要】英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而听力水平的高低直接影响到说、读、写等技能，因此，在各类英语考试中听力测试都占有一定的比重。鉴于此，培养和提高学生英语“听”力是中学英语教学的重要目标，也是我们英语教师面临的重要课题。 　　【关键词】中学英语听力教学路径探索 　　【中图分类号】G633.41 　　【文献标识码】C 　　【文章编号】1671-1270(2009)7-0099-01 　　 　　一、引昌 　　 　　听是一种吸收和理解口头信息的交际能力。学习语言的一个重要目的就是与别人进行交流，而前提就是必须能听懂别人说的是什么，只有这样，才能与别人进行交流。因此，听懂英语字、词、句是我国中小学英语教学的目的和重要内容。培养和提高听的能力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且能为开展日常交际打下坚实的基础。因此，中学阶段的听力培养在整个英语教学中起着至关重要的作用。 　　 　　二、中学生英语“听”力培养和提高路径 　　 　　(一)克服心理因素，激发听的兴趣 　　语言教育学理论认为：一个人听力能力的好坏与心理素质紧密相关。鉴于条件的限制，当前我国绝大部分中学都是在汉语的语言环境中讲授英语，因此，学生很难适应英语的语言环境，让他们即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料就会比较困难，也容易让学生产生较重的心理负担。心理学研究表明，要想听懂一句话、一段文章，首先必须具备听的动机、自信心和保持自然、放松的精神状态。倘若处在焦虑、紧张之中，则容易分散注意力，影响听的信息接受和理解程度。因此，我们教师应以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦情绪，运用各种方法和手段来激发、培养学生听的兴趣，使他们能轻松、集中精神地接受和理解各种信息。 　　 　　(二)了解英语语言文化，熟悉日常交际 　　不同的语言蕴涵着其独特的文化内涵。而听和理解是以人们对语言文化的了解为必要条件的，所以语言文化上的差异往往造成听和理解的困难。在平常的教学中我们经常发现：由于不熟悉英美国家的文化背景，所以，即使听力材料中无生词、新句，但还是不能听懂其内容。因此，平时要重视对英语文化知识的教学，尽可能地使学生了解一些英美独特的文化，积累一定的英语文化知识。在中学教材中有许多有关英美文化的材料，如英美人姓名的排列顺序、礼貌用语的用法和圣诞节等节日的风情习俗等。 　　 　　(三)重视语言知识的传授 　　首先，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，还要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇要边学边记，尤其是要根据读音规则来识记。 　　 　　(四)开展各种听力训练 　　教师除了在一开始教给学生正确的语音语调外，还应通过各种方式。提高学生的听音辨音能力，从而提高学生正确的语音语调。 　　1　音素辨音 学生容易对读音相近的单词混淆的主要原因是对某些音素难以辨别清楚，如[j:][i]、[I][n]、[][a:]分辨不清，因此，听到seat就会理解为sit；听到1about就会理解为nei吐hour等。所以，要对学生进行音素辨音训练，如：[di:p][dip]、[lait][nait]、[vest][west]等。 　　2　单词辨音 　　在单词教学中，教师可以将新授单词和以前学过的音近或形近单词进行比较，让他们通过听音，发现两个单词的相同因素，同时也能区别两个单词的不同因素，如单词hire和hair等。 　　3　句子辨音 　　将读音容易混淆的单词放人句子中，让学生通过听音判断新旧句子是否相同。例：(1)Hes a teacher，Shes a teacher.(21This is a blue shirt.That isnt a blue skirt. 　　4　听音会意 　　听不是目的，而是手段，听是为了理解所听内容的意义。检验听的效果在于能否领会其意。因此，要采用各种方法，通过听来理解单词、句子、文章之意，同时，也通过会意来验证听的效果。 　　(1)借助表情、动作来听 　　在低年级英语教学中，这种听力练习是很适合学生口味的一道美味可口的“家常菜”。通常，教师发布口令，并辅之以表情、动作来帮助学生听懂其中之意，如fly a kite，eat the chicken等。这种方法操作简单，且效果颇佳，深受学生喜欢。 　　(2)设置各种任务情境