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中学生化学学习情况调查与教学策略探讨 　　摘要：针对目前中学生学习化学的兴趣与态度、方法与能力，作者做了一系列调查，对学生在中学化学重要知识点的掌握程度，主要学习障碍等方面有了全方位的了解。在新课程标准下，对不同的知识模块，采用怎样的教学策略，对不同阶段的学生，如何充分调动其积极性、提高学习能力，达到更好的学习效果，进行了深入的探讨。 　　关键词：化学学习；知识模块；能力因素；教学策略 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0130-03 　　化学在推进科技发展、促进社会进步上作出了巨大的贡献。化学新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极学习。本文结合我校“激趣、导学、互动、评价”的课堂教学模式，对新课标下的中学化学教学策略进行如下探讨。 　　一、中学生的化学学习现状 　　近年来通过课程改革，化学教材降低了一定的难度，但也在某种程度上提高了学生理解、体会和建构知识的跨度，于是有部分中学生对化学爱恨交加。通过与不同层次的学生交谈以及问卷调查，笔者得到了一些数据，这些数据真实的反应出中学生学习化学的现状。 　　1.数据分析。通过问卷调查（附后），可以清晰的看到，学生对化学实验比化学本身更加感兴趣，极少数学生在初中就开始觉得化学的学习有困难，大多数学生在高一、高二的时候遇到了学习的障碍。在如何学化学的问题上，大多数学生满足于过得去就行，课堂上有三分之一的同学，因为没有兴趣或者听得吃力而注意力不够集中，上课时多数学生一边听一边想，记下重要的内容，有多数学生经过一定时间的尝试，已把握了适合自己的化学学习方法，作业和复习有多数同学能够兼顾，考试后大家还是比较关注自己成绩的，考试中的错题能够认真思考并订正。 　　2.问题小结。通过与学生的交谈，了解到初三学生刚接触化学，觉得五彩缤纷的物质世界很美妙，化学实验很神奇，所以多数学生学习兴趣浓厚。但是，在接触分子、原子等微观粒子之后，开始感到物质有些抽象，转化关系有些混乱，兴趣逐渐减退，有8.7%的同学的学习开始出现障碍。进入高中后，知识内容的深度、广度、难度均有所加大。出现了诸如物质的量、氧化还原反应、离子反应等概念，化学由宏观的描述向微观的分析转化，注重推理发展以及化学用语的表述，有31.1%的同学在高一出现学习的困难。高二的化学平衡、盐类的水解、电化学等原理更复杂，让学生积极的情感体验更少，于是更多学生开始失去自信心，有43.7%的同学在这个时期陷入困境。高三阶段，很多基础的化学知识，尤其是元素化合物，很多同学都已遗忘，所以老师又不得不花大量的时间来进行整理，大量题目训练，只是停留在记忆的表面，没有真正形成自己快速分析问题、规范解决问题的能力，许多学生感到上课时不难，但一到考试和做练习时，还是有相当一部分题不会做，越到后期，两极分化现象越是严重。 　　总之，化学不像物理形象分明，也不像数学脉络清晰，多数学生觉得化学很繁琐，难以记忆，在学习化学的过程中，没有一条统领化学的思路和方法，对概念、原理的理解不透彻，对知识的迁移能力不强，知识网络不完整，应用能力跟上不。现从提高学生的学习能力及对不同模块的教学策略两个方面进行探讨。 　　二、不同化学知识模块的教学策略 　　基本概念、基本理论、化学用语、元素化合物等是高中化学的几大模块，知识内容各有特色，每个知识点讲到什么程度，如何让学生学得轻轻松松、明明白白。笔者调查了高三学生对各个知识点的掌握程度，并根据实际情况进行一些教学策略上的探究。 　　1.基本概念的教学策略。大家普遍认为，新课程中最难实施的是探究教学，而最难把握的则是概念教学。一方面，新课标中减少了一些具体的定义性概念；另一方面，强调“化学概念教学不要过分强调定义的严密性”。调查显示：物质的量、氧化还原反应、离子反应等概念的掌握情况如下：A.很好（4.2%），B.较好（49.5%），C.一般（34.7%），D.较差（11.6%）。有关物质的量的计算一直是得分较低的知识点，学生也很实际的看到自己的不足，笔者以为应该从以下两个方面进行突破。 　　（1）从学生的生活经验中寻求切入点，注重基本概念的引入方式。化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，学生熟悉的生活情景和身边的现象，以及已有的生活经验，都是概念教学的重要切入点。在组织化学概念教学时，应充分考虑学生的认知发展规律，敢于打破学科体系的束缚和原有概念教学的定势。例如，教师在进行“物质的量”概念的教学时，可先从火柴、粉笔等具有“一定数目的集体”的宏观物质入手，类比讲到微观粒子很小，也需要用一定数目的集合体来进行量化，这样就让学生容易理解与接受。 　　（2）力求讲解通俗又不失科学性，在应用中深化概念的理解。重点放在分析定义的关键