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人文素质教育与人文能力培养 　　[摘要]随着中国社会经济、文化、教育体制改革的快速发展, 在我国高等教育中加强大学生人文素质教育的必要性已经得到教育界的充分重视。法律类高职院校作为我国高职教育的一个特色组成部分，担负着培养法律工作者的重任。本文揭示出当前法律类高职院校开设人文素质课程面临的矛盾和困惑，借鉴近年来“职业核心能力”培训课程的建设经验，结合海南政法职业学院几年来的教改实践，对法律类高职院校学生人文素质课程改革作一些探讨性的思考和阐述。 　　[关键词]法律类高职院校；人文素质课程；改革 　　 　　人文素质教育是一种教育理念,即通过多种途径、多种形式,将人文社会科学知识内涵转化为学生内在的精神品质,提高学生的思想品德修养和文化素养,培养学生高尚的道德情操和健全的人格。高职院校开展人文素质教育可以促进高职学生全面发展、提升高职学生的职业核心能力、唤起学生的文化自觉、促进学生担负起传承中华民族人文精神的责任。 　　在法律类高职院校，人文素质教育是法学教育的基础。法律的基本功能就是规范人与人、人与社会、人与自然的关系，而一个法律职业者要在本职岗位上依法处理好上述诸种关系，其自身就必须具备良好的人文素质。因此，作为法律职业者的摇篮，法律类高职院校应高度重视人文素质教育，学生也应该把人文素质的修养与专业课程学习放在同样重要的位置。 　　一、目前法律类高职院校人文素质课程开发存在的问题 　　1.对人文素质课程教育目标及功能定位不准。法律类高职院校的教育目标是培养涉法类岗位应用型高技能人才。虽然目前在法律类高职教育中，人文素质教育的重要性尽人皆知，但如果不紧密切合高职教育的实际情况开展人文素质课程教学改革，仍然沿袭本科院校的人文素质课程的课程设计理念和教学思路，各种人文素质课程也许只能在法律类高职院校的课程设置中起结构性的作用，而不能真正在教育实践中发挥功能性的作用。 　　主要是由于法律类高职院校以专业应用能力为主要教育目标，在课程设置上不可能像本科院校一样开设系统而全面的人文素质课程。就高职教育的三年学制和课时量来说是难以全部实现人文素质课程所包含的诸多功能的（德育、智育、美育），因此，高职的人文素质课程在课程教育目标和功能层次上应该有所调整，适当取舍，突出重点。 　　2.人文素质课程开发迟缓。根据教育部有关文件精神，人文素质课程应该作为文化素质教育的主渠道和主阵地。但高职院校在开发适合高职教育的课程方面，主要重在开发专业课程，高职人文素质课程开发迟缓，课程设置缺乏系统性和计划性，难以形成体系。虽然也编写出版了一些适合法律类高职学生人文素质教育的教材，但往往只注重了显性课程开发，忽略了将校园文化建设、学生社会实践等隐性课程很好地融入人文素质课程开发的范畴。 　　3.在法律专业课教学中融入人文素质教育还没有引起应有的重视。 　　法律专业课程之中蕴藏着丰富的人文精神和科学精神。每一门法律课，都隐含着道德评价；每一门法律课，都包含着法哲学的精神。教师在讲授法律专业课的同时，应自觉地将对学生人文精神和科学精神的培养贯穿于法律专业教学的始终，充分挖掘和发挥法律专业课对人文素质培养的潜移默化作用，真正做到既教书又育人，使学生在学好法律专业课的同时也提高自身的文化素质。但在具体的教学实践中，这一点还没有引起应有的重视。 　　二、海南政法职业学院人文素质课程改革的基本思路和做法 　　（一）明确法律类高职人文素质教育的目标及功能定位 　　高职院校的教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。而传统意义上的人文素质教育一般具有下列三种功能： 　　1．德育功能。这一功能包括情感、态度和价值观的养成。其中情感培养中包括爱国情、友善心、正义感等因素；态度培养包括积极、科学、合作等因素；价值观的培养包括真善美判断标准等因素。 　　2．智育功能。这一功能可以分解为知识积累功能、能力增加功能和智力提高功能。知识积累是指相应的人文知识在量上的增加：能力增加是指通过显在和潜在课程对学生听说读写、交际等能力的提高；智力提高是指通过人文课程的学习，在心理层面上提高学生认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力等。 　　3．美育功能。人文素质课程本身蕴含着丰富的美育因素，通过人文课程的学习，可以培养学生对美的感受能力、理解能力和创造能力。 　　通过对上述德育和智育功能的初步分解，我们可以归纳出七种基本的人文能力：合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。其中观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力往往隐含在其他能力的养成与训练之中，而听说读写能力、合作能力、人际交往能力，是外显性的，与应用型职业活动密切相关的能力，也是我们经过筛选确定的法