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高等教育大众化阶段精英教育探讨 　　摘要：我国已进入了高等教育大众化阶段。高等教育大众化阶段的精英教育，命题重大、任务迫切、意义深远。本文阐述了高等教育大众化阶段精英教育的地位与作用，深刻分析了高等教育大众化阶段精英教育面临的困难，并对实施高等教育大众化阶段精英教育提出了五点思考。 　　关键词：高等教育；大众化；精英教育 　　 　　我国实施科教兴国战略以来，确立了教育优先发展的战略地位。1999年，党中央、国务院决定扩大高校招生规模，高等教育发展进一步加快。2005年，我国高等教育的毛入学率已达19%。按照美国社会学者马丁.特罗关于高等教育大众化的三段理论[1]，我国的高等教育已经进入大众化阶段。2006年5月召开的国务院常务会议上，温家宝总理指出：高等教育要全面贯彻科学发展观，适当控制招生规模增长幅度，相对稳定招生规模，切实把重点放在提高质量上。这一决策表明：经历了从1998至2006年的较大规模的扩招后，我国高等教育将进入到一个由重规模扩张到重质量提升的战略转型期。在这个重大的转型期内，如何促进大众化教育与精英教育协调发展，是政府和高校都面临的战略选择。 　　 　　一、高等教育大众化阶段精英教育的地位与作用 　　 　　高等教育大众化阶段的精英教育与传统的精英教育是有一定区别的。前者体现的是一种“质”的教育，着重于优秀的教育，即是在大众化教育平台上的高层次高素质教育。它的基本特征是一种以心智和人格为核心的高标准教育，它是建立在高深学问基础上的，目的是让少数具有较佳天赋和潜质的学生成长为高精尖人才，将来成为各行各业的骨干和领导者，其中不乏领袖和大师级人物；后者则体现为一种“量”的教育，是极少数人享受的教育权利，它培养的并非真正意义上的精英。研究型大学是实施精英教育的主要机构，培养的主要是学术型人才。 　　从理论上讲，目前我国大众化教育与精英教育并不是“非此即彼”的关系。大众化阶段，包含了一定 　　数量的精英教育。两者朝着不同的方向发展，都是“科教兴国”战略必要的组成部分。因此，精英教育在大众化高等教育阶段不仅存在，而且具有举足轻重的作用。在相当长的发展时期，我国的社会结构都将保持明显的阶层差异。陡峭的金字塔型结构正在通过减少中间管理层而趋于扁平化，其结果是强化了高层和基层的功能。高层工作者是生产组织中的精英层，他们承担着管理和协调组织发展、推进生产和社会进步所依赖的科技创新、制度创新等高度复杂的创造性工作。基层工作者开始承担一些原来由中层管理人员承担的责任，大众化高等教育正好适应了基层工作者提高素质以承担更复杂工作的需要。社会的发展需要精英阶层，精英阶层的长期存在决定了精英教育也将长期存在，精英阶层的重要作用决定了精英教育举足轻重的重要地位。 　　 　　二、高等教育大众化阶段精英教育面临的困难 　　 　　民主主义的政治要求和功利主义的价值追求是推动高等教育大众化的主要力量。前者要求高等教育扩大规模，以增加入学机会，实现教育公平，即使降低入学标准也在所不惜。后者则要求高等教育满足社会和个人的当前需要，特别是经济方面的需要，从而推动高等教育转向实用主义的职业培训和应用性的开发研究与咨询服务。 　　民主主义是精英教育受到冲击的外部原因。民主势力对高等教育公平的要求已不满足于教育机会均等，而是进一步要求教育成就均等。我国高等教育大众化的推进主要采取“内涵式发展”和“快速发展”的战略。自1999年起普通高校连续5年扩招，2003年在校生（含研究生）规模比1998年增长了2.25倍。同期普通高校只增加530所，增长幅度为51.56%，远远低于学生扩张规模，所以主要以高校“挖潜”来容纳新增的学生。而且研究型大学承担的扩招任务更加沉重，造成研究型大学的扩张速度超过非研究型大学的怪现象。此外，社会公众为了让其子女接受优质的大学教育，他们也给精英教育施加压力。在社会分层和职业分层仍然存在的条件下，读名牌大学往往意味着更多的就业机会、更好的职业和更高的社会地位。所以，社会大众的愿望也是驱使精英教育机构连年扩招的重要原因。 　　从精英教育自身的原因看，功利主义是精英教育受到冲击的的首要原因。目前，功利主义已经渗透到我国高校的管理者、教师、学生及政府官员的思想意识中，从而强化了各种短期行为，导致基础研究、在短期内难以出成果的研究以及高风险研究被削弱。另外，我国的精英教育机构一方面要求进入“211工程”、“985工程”，以凸现其精英教育的地位；另一方面大量合并低层次的成人高校、专科学校甚至中专学校，努力发展大众高等教育。这也是功利主义所致。精英教育机构之所以要挤进“211工程”或“985工程”，是因为进入“211工程”或“985工程”能得到很多有形和无形的利益，如中央和地方的巨额投资、良好的生源和社会声誉等。而高校合并则