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高职动漫设计与制作专业课程体系构建探索 　　摘要:截止到2006年,全国动漫企业达5473家,447所大学设立了动画专业,1230所大学开办涉及动漫专业的院系,然而中国动漫企业依然面临人才缺乏的困惑。原因在于动漫教育的发展滞后,本文从高职动漫设计与制作专业课程体系的现状出发、按照高职课程体系构建的基本原则,提出了动漫设计与制作专业课程体系的构建思路和方法,阐述如何合理构建具有高职特色的动漫设计与制作专业课程体系。 　　关键词:高职院校 动漫设计与制作专业 课程体系 　　 　　1高职动漫设计与制作专业课程体系的现状及分析 　　高职动漫设计与制作专业课程体系主要存在以下几个方面的问题: 　　(1)课程设置方面,学科本位思想的课程体系尚存。在整体的课程体系上,学科本位思想同样对高职动漫专业课程体系产生重要的影响,缺乏适合自身特点的改革与创新。 　　(2)课程编排方面,存在着两种观念偏差:一种是因循守旧的传统观念,固守课程的学科性,重理论、轻实践;另一种是盲目过急的观念,忽视文化知识教育而过于偏重职业技能训练。目前我国很多高职院校动漫设计与制作专业,虽然提供了一个十分真实的企业生产环境,但其教学仍是按照原来的教学模式来组织教学过程,使以工作任务为主要内容组织的课堂并未得到落实。 　　(3)课程内容方面,课程与课程之间内容交叉重复,缺乏有效整合,既占用了教学时间,影响了实践教学的开展,又降低了教育教学质量,不利于人才培养目标的实现。 　　(4)课程体系的形成不科学,目前很多动漫专业的教学基本是在第一、二学年开设美术基础课程,第三学年开设平面、3d的动画软件方面的课程,并没有把动画运动规律、透视与解剖、动画速写等作为专业课程开设。这样培养出来的学生只会用软件制作画面、展示内容,而不会用动画语言表现内容,这样就会耽误学生学习动画技术的大好时机,制约学生创意性思维的发展。与工学结合人才培养模式的精神不协调。 　　因此,建构具有高职特色的动漫设计与制作专业课程体系是动漫教育者不可避免的课题。 　　 　　2构建高职动漫设计与制作专业课程体系的基本原则 　　(1)以市场为导向,以就业为目标的原则。专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩,能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质,职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程,可开可不开的不开,可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用,目标明确。 　　(2)以专业人才培养目标为导向,以职业能力形成为本位的原则。专业人才培养目标应以人才规格分析为前提,课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的典型工作任务及职业岗位能力,是课程设置的重要依据,在课程对应能力的基础上,形成新的课程体系和课程内容,尽量减少和弱化与能力无关的课目,增强学生能力的培养。 　　(3)以职业实践活动为导向,以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心,建立有利于能力形成,特色鲜明的实践课程体系,是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能,衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此,实践课程体系应与国家行业标准紧密接轨。专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据,制定出项目明确详尽,培养过程严格有序的实践课程体系,并通过这一体系,为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养,使之在取得学历证书的同时,取得相关的职业资格证书。 　　(4)以必需够用为导向,以综合开发为宗旨的原则。 理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下,要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究专业应该设置什么样的课程,课程与课程之间的自然衔接和过渡,理论与能力形成的关系。课程内容的开发要注意该精减的要精减,该合并的要合并,防止将一门课开成多门课。杜绝因人设课的现象。 　　3高职动漫设计与制作专业课程体系的构建 　　(1)高职动漫设计与制作专业课程体系构建的思路,以工作过程为导向的高职课程体系,就是要以职业能力为目标确定教学内容,注重职业情境中实践智慧的养成。以工作过程为载体设计训练项目,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。以课证融合为途径推进双证制度,课程标准涵盖职业标准,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应职业资格证书。 　　在构建的过程中,要以职业生涯为目标,以职业能力为基础,以工作过程为主线,以工作实践为起点。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程框架中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,以工作任务为中心整合理论与实践,培养学生关注工作任务完成,而不是关注知识记忆的习惯,并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。尽量早地让学生