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浅谈初中英语写作教学中情境创设误区和对策 　　[摘 要]培养学生初步写作的能力，是初中英语教学的目的之一，然而，客观的说，写作教学一直是我们英语教学的一个难点，如何创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。目前很多教师都在尝试用情境创设法进行写作教学，然而因对情境创设的目的不够明确，导致实际操作的有效性并不高。本文以案例分析的形式列举初中英语写作教学中情境创设的几种常见的误区并阐述相应的对策。 　　[关键词] 初中英语 写作教学 情境创设 误区 对策 　　英语写作考核的是学生综合运用语言的能力以及谋篇布局的能力，因此它一直是中考和高考的重头戏，然而它也是教师和学生颇感头痛的问题，很多教师反映尽管自己千方百计地讲授写作技巧，提供大量的优秀范文，但是学生的写作思路仍然十分狭窄，要么模仿范文，不能按自己的意愿表达思想，要么以母语思维的方式积累单词和句子，写出的句子不符合语法规则或英语习惯，如何帮助学生突破写作难点？随着新课改的实施，很多教师尝试把情境教学法运用于英语写作课堂，它给写作课堂注入了活力，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和写作热情，是一种科学有效的教学方法。然而在其应用过程中也出现了一定的问题，导致情境教学不能很好地发挥作用。本文通过对这些问题进行分析研究，结合自己的实际教学经验，提出一些写作教学中情境创设的建议。 　　一、当前初中英语写作教学中情境创设存在的问题 　　1.追求形式，忽略内涵 　　案例：一堂7B Unit8 Pets Task的公开课，写作的主题是my favourite pet。为了活跃课堂气氛，课一开始，执教老师以充满童趣的语调问道：“Boys and girls， do you like pets？”同学们异口同声的回答：“Yes”。紧接着老师就说：“OK， now let’s play a game， I will give you some information about some pets and tell me what it is.”于是老师开始呈现他精心制作的PPT，有挡住动物身体的一部分让学生猜是什么动物，有呈现动物喜欢吃的食物让学生进行猜测，还有让学生根据动物的叫声判定到底是什么，由于游戏比较简单，课堂气氛很是活跃。游戏结束，执教老师就把书本Task上的范文进行讲解，然后要求学生选一种自己喜欢的宠物进行写作练习。应该说这位老师在课前创设情境时也花了不少时间和心思，他收集了很多相关图片甚至剪辑了动物的叫声，但是细想一下，他创设的这个游戏只达到了最表面的教学效果，课堂气氛得到了明显的提高，然而却并没有为学生的写作服务，老师创设的情境只是简单的补充了一些动物的名称，对于学生写作中可能用到的相关词汇和句式都没有进行铺垫，这导致学生进入写作环节会出现“词穷”的现象，写出的作文很多延续了汉语的习惯，错误百出，甚至还出现了大量的“中式英语”。这样的情境创设只是个花式，没有实际意义，甚至是浪费时间。 　　很多教师认为情境创设只是为了提高学生的兴趣，为了课堂热闹而创造热闹。其实一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师应该对为什么要创设情境以及创设的情境要达到怎样的教学目标了然于心，这样才能发挥情境创设对写作教学的推动作用。 　　2.前后脱节，不成整体 　　案例：一堂同题异构的7B Unit8 Pets Task的公开课，在leading部分，执教老师创设了一个宠物俱乐部招聘助手的情境：Good news！ Boys and girls. Our school Pet Club needs some helpers. Are you an animal lover？ Do you know pets well？ Welcome to join us！ 然后执教老师根据课本Task的范文设计了一些题型（T or F/Filling in the blanks/Ask and answer等）让学生对Poppy the cat这篇文章有个大体的了解，接着执教老师呈现了范文的结构： 　　Para 1 What is it. 　　Para 2 Appearance. 　　Para 3 Lifestyle. 　　Para 4 Personality. 　　Para 5 How to look after it？ 　　Para 6 Why is it special？ 　　最后让学生进行仿写。这堂写作教学课的Leading部分其实很出彩，它以一个招聘广告的形式吸引了学生的眼球，调动了学生的学习兴趣，但是整堂课听下来，大多数听