浅谈初中英语分组合作学习现状及对策.docVIP

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浅谈初中英语分组合作学习现状及对策

浅谈初中英语分组合作学习现状及对策   摘要:随着课堂改革的深入展开,英语教学中如何有效组织学生开展合作性学习也就成为了大家关注和探究的问题,英语课堂为了保证每个学生都有机会参与教学过程,通常是以小组形式展开合作学习的。小组合作的方式可多样化,如小组讨论、小组辩论、小组收集资料以及以小组为单位编演情景剧等等。然而在课堂改革的现阶段,英语课堂小组合作学习普遍存在如下问题:只重形式,不重实效;学生的学习目标和学习内容不明确,完不成教学内容和教学目标;小组成员分配不合理,没能充分体现合作的作用;分组学习不是每堂课都使用,导致学生没有养成分组合作的习惯。针对如上情况,作者根据自身的经验在本文中提出了一些措施和解决方法。   关键词:初中英语;分组合作;现状;对策   中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)09-0137-01   合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在团队中为了完成共同的学习任务,按照明确的责任分工进行的互助式学习,通常以小组学习为主要形式,所以又称为分组学习。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义:   (1)合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向,学会合作,对学生的人生道路有很大影响。   (2)合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力,这是学生的宝贵财富。   (3)合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中,学生是学习的主体,学生在多方面进行参与,不再是知识的被动接受者,而知识创造者、贡献者和分享者。在这个过程中,学生能充分体验学习的愉悦,从而把以往那种要我学的课堂模式,变成现在我要学或我想学的模式。   随着分组合作式教学模式的开展和推广,作者在大量的听课和思考后发现,初中分组合作学习的教学中存在以下问题:   (1)只重形式,不重实效。合作学习只是一个花架子,只注重形式,不注重教学实效,给听课的老师的感觉是课堂热闹、好看,学生都在动,在讲,可以说课堂气氛空前的热烈,课堂形式一片大好。但教学内容没有落到实处,设置的探究问题不是太过简单就是与教学内容不相符,教师的导与学生的学没有有机的结合起来,学习实效性不高。更有甚者,一堂课下来,学生不知学了些什么。不但能力没有提高,反而知识丢了不少。考试时学生就会有很多怨言和怀疑,因为这个时代还是以分数论英雄的时代(我们不得不承认这个事实)。   (2)学生的学习目标和学习内容不明确,学习没有指向性。合作学习过程中学生的学习目标不明确,学生很迷惑,好长时间了还不知要做什么,甚至有的小组合作学习结束之后也不清楚要做什么。加上教师引导学习时间不紧凑,学生在摸索探究过程中浪费较多的时间,小组内又没有明确的组织者,没有有效地组织学习,导致学生合作学习没有指向性,学习实效性大打折扣。   (3)合作学习小组学生结构不合理,组内组员分工不明确,没有 一个领头的组织者进行管理,不能进行有效的分工,学生不清楚怎么做,要做什么。   (4)分组合作学习不是每堂课都使用,学生没有养成合作学习的习惯,学生对如何运用小组合作学习,如何通过小组合作学习获取知识的能力没有培养形成。   合作学习要想有效的进行开展,我们必须注意以下几个方面:   (1)精心编制导学案,提高课堂的实效性。在小组合作学习的过程中,教师应根据学生的已有知识,尽可能准确的将所学内容分解,设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式,并跟着详尽可操作性的活动安排,形成一套完整的导学案,然后组织学生高效的自学与合作,避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。我在教学中,都是根据去年的教学实践,我把手中所掌握的资料进行综合利用,把每一课时设计成学习目标――自主学习――探讨与提高――总结与归纳――课堂检测――直击学业水平考试――学习感悟模式的导学案,上课时发给学生,把问题摆在学生面前,让课堂有法可循,把学生推进自学与合作的状态。因此我认为:紧扣教材又符合学生实际的导学案是了分组合作学习的指南针。   (2)指明要学习的内容,明确小组合作学习的目标,让学生有个方向。学习目标可分为当前性目标和最终目标,课堂上随时给学生提醒,当前的学习内容和目标是什么,并时时做好引导,让学生向最终目标发展。   在学生明白自己的任务和目标后,小组合作学习就有了一条清晰的路,在这条路上,学生间的互相交流,可实现优势互补,从而促进知识的建构,充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新能力。 同时小组合作学习在融洽开放的学习氛围里,能进行积极主动的交流合作,增加动手实践的机会,使不同的学生都得到相应的发展。小组合作学习的整个过程大致可分为:明确学习任务――合作探究――交流学习

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