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浅谈初中英语学导用教学模式中合作共学 　　【摘要】“学?导?用”教学模式是我县教育改革的重要课题，开题以来，在广大实验教师的支持下，取得了不少理论与实践的成果。本文拟就其中的“合作共学”结合初中英语课堂展开自己的思考和探讨，对“合作共学”的意义、方式、内容以及注意点提出了自己的看法。本文对推进初中英语“学?导?用”教学模式的深入开展有一定的启发和指导意义。 　　【关键词】“学?导?用”教学模式 合作共学 意义 　　宁化县教育局为打破制约我县教育发展的瓶颈，于2013年4月起，在全县各校开展“适合教育”课题研究，“学?导?用”教学模式研究就是其中一个重要的子课题。我有幸成为宁化县初中英语“学?导?用”教学模式课题研究的主持人。“学?导?用”教学模式是以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导，以“让学生学”为核心，先学后导，以学定导，以导促学，学以致用，强调差异性教学原则的一种教学基本策略。在此信念的指引下，我积极开展初中英语“学?导?用”教学模式的探索。从最初的模式设计，到实践研究，然后模式调整，再实践探讨，再调整，经过近两年的反复实践、调整，初中英语“学?导?用”教学模式基本形成。 　　“学?导?用”模式中的“学”可以分为三种，即：“前置先学”，“合作共学”，“释疑导学”。其中的“合作共学”到底是怎样“学”的呢？在此，我就“学?导?用”教学模式中新授课的“合作共学”谈谈自己的做法和感悟。 　　一、“合作共学”的意义 　　“合作共学”包含对学与群学，统称共学，是在独学发现问题后，通过合作交流，初步完成知识学习的环节。共学是由教师组织和发动学生相互教学，采用“兵教兵、兵练兵”的方式，促进全体学生积极投入到紧张的学习中去。 　　共学有下面四个优势：1.学生是学习活动的主动参与者。兵教兵更能激发学生的学习愿望。2.教学的针对性强。学生针对不会的问题发问、解答，教与学的效率都很高。3.学生的思维被激活，对问题的理解更深入。4.能够减少学业水平的分化。 　　这种学习方式有利于大面积提高学业成绩。但共学环节的有“形”少“实”是影响学习高效的破坏性因素。很多时候，小组合作类似“走过场”，无法提升学生的学习品质。所以，共学的质量是实现高效课堂的一个关键因素。 　　二、“合作共学”的方式 　　将学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，每组两人或四人进行共学。共学的方式： 　　1.对学。小组内同质结对并同桌对学。对学的流程：分享（自学的收获）―求教（不懂的问题，相互帮扶）―讨论（都不懂的问题，尝试讨论解决）―整理（将得出的结论整理到导学案上，将仍然不能解决的问题记录下来）。对学的方法：对查（检查自学情况）―对问（辩论争议问题）―对议（商讨重点难点）―对抗（比赛学习效果）。 　　2.群学。群学又分为三种，即：组内共学、组间互学、全班交流共学。组内共学无法解决的情况下再进行组间互学，组间互学限定在相邻两组之间。群学的流程：帮学（潜能生问中等生，中等生问优等生，不同层次的学生互相帮扶）―合学（共性问题全员讨论解决）―质疑（思考新方法、提出新问题）―研学（利用所掌握的基础知识进行探究性学习）。群学的方法： 组长依次讲解，组员倾听、质疑；组长重点讲解，组员发问；潜能生说，中等生补充，优等生总结；中等生讲，优等生提示、追问，潜能生提问。 　　三、“合作共学”的具体内容 　　1.单词共学。单词共学必须在学生课前充分前置先学的基础上进行，重点放在解决前置先学时不会读的单词。学生根据音标独学单词后，在不会读以及有疑问的单词前面表上“？”，通过对学解决（互相读给对方听，纠正错误），对学解决不了，就小组共学解决，再不行就组间共学解决。一般在组内就可解决。在正确拼读单词的基础上，让组内同学轮流带读单词，直到能熟读单词，为下一环节――单词展示做准备。 　　2.课文共学。（1）课文朗读。学生仔细听录音，跟录音朗读后，互相对读，核对语音、语调、连读等，然后小组共读、熟读、分角色表演对话或朗读，为课文表演展示做准备。（2）课文翻译、理解。结对子的同学，一人翻译给另一人听，互相检查、纠正，不会的直接请教组长，还解决不了的就记录下来，待全班交流时提出解决。（3）找出课文的重难点、说说自己独学时的发现和疑惑。这部分内容可以跳过对学，直接进入小组共学。组内无法解决的问题可以相邻小组组间解决，再不行就记录下来，待全班交流时提出解决。 　　3.课堂检测的共学。“学?导?用”课堂的最后一个环节“运用活学”就是通过练习来检测学生对知识掌握的情况。英语的检测形式多样，可以从听、说、读、写四个方面来设计检测内容，学生在独自完成检测练习后，进入共学――练习评研，评研的流程是：对子互评研讨，互对答案，研究错题，记录无法解决的问题，然后进入小组共学。 　　4.课后的共学。