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浅谈初中英语学案导学教学模式探索 　　摘要：教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是以学生为本，转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识”转变为“引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。在二期课改的全面推动下，我校审时度势，适时提出了初中英语“学案导学”金新的教学模式，强调学生自主学习，自主探究的教学方法。此教学模式能使教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来，最大限度地调动学生的自主性、主动性和积极性。 　　关键词：学案导学；探索；尝试 　　 　　我校的英语“学案导学”教学模式是一种以学案为依托，极力倡导主体(学生)先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。英语学案是“学案导学”教学模式得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动――探究”提供课堂时空。本文从四个方面探讨了如何利用“学案”来培养学生的学习能力，提高课堂效率。 　　 　　一、英语教学中“学案”的设计原则 　　 　　英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式呢?这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案。体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则： 　　1.主导性原则 　　课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。 　　2.主体性原则 　　著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。 　　3.活动性原则 　　学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动。活跃课堂气氛、开阔学生视野、撞击创新火花、提高学生的能力。 　　4.问题性原则 　　巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。 　　5.层次性原则 　　一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足学有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。 　　 　　二、把握好“学案导学”的关键环节：点拨自学 　　 　　点拨自学是指学生在学案引领、教师适时点拨的情况下进行的自主学习活动，它涵盖了学生自学、小组合作、组际交流、教师点拨等环节以达到学生初步解决问题，充分暴露学习中的难点、疑点问题，从而帮助学生攻克疑难，逾越障碍，优化教学过程，为进一步合作学习、深层探究奠定基础。点拨自学是学案导学的关键环节。 　　1.导入点拨 　　教师可以设置情境、激发兴趣、合作互动来导入新课。 　　2.自学点拨 　　教师将预先好的学案分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。教师依据课标、教材和学生认识水平的实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，让所有学生参与其中学习，并要求每个学生把预习中有疑难的问题做好记录，让学生带着问题上课。 　　3.适时点拨 　　学生在自学时，教师在教室内巡视指导，依据学生学习情况进行提示点拨，做到紧扣教学目标、重点和难点。而且点拨要看准时机，把握火候，瞄准方向，切合学生实际，做到恰到好处。 　　4.学法点拨 　　根据教学内容的难易程度，提出有深度的问题，让学生探究知识发生和问题解决的过程，凡是学生能完成的，不越俎代庖，让学生有充分的思维空间，并指导学生进行多角度考虑问题，主动获取知识从而体验思维成功后的喜悦。 　　 　　三、实施“学案导学”教学需注意的问题 　　 　　1.对教师和学生提出明确的要求 　　从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工