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浅谈初中英语教学两级分化成因和解决策略 　　【摘要】初中英语教学中，常常会出现两极分化现象，而且年级越高，分化越为明显。笔者对此进行了专题调查，重点分析了初中英语教学两极分化产生的原因，并提出了缩小两极分化的对策。 　　【关键词】初中英语 两极分化 成因分析 解决策略 　　一、引言 　　初中英语教学中，常常会出现两极分化现象，这种现象年级越高，分化越为明显。由此造成了不少学生对英语失去信心，甚至放弃英语这门学科的学习。我们应该科学地分析这种现象产生的原因，并找出其对策，这对于学生的学习水平、学校的教育质量都有着重要意义。 　　二、现状调查 　　笔者进行了专题调查。结果显示：绝大部分学生最初对英语都很感兴趣。但由于多方面的因素，七年级期中考试前，两极分化达到35%左右；八年级分化现象基本形成，分化率为50%；到了九年级，学生两极分化率达64.5%。因此这个问题已经到了非解决不可的地步。 　　三、造成两极分化的成因分析 　　分化现象产生的主客观因素： 　　1.主观因素 　　1）学生自身的因素 （1）学生缺乏学习的持久性和意志力 中学阶段学生的心理特点的影响。中学生的年龄集中在 13-16 岁之间，正是少年向青年的过渡时期，这个时期中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。，学习英语的毅力和耐心都较差。从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。 （2）学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。 从调查的结果来看，有 19.63%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。有 22.73%的学生是从英语学习不怎么兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。 （3）学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法 从调查表中我们可看出，有近33.64%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走。不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。 （4）学生性格原因 一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差。 　　2）教师方面的因素 （1）教师教法方面的因素。初中生正是活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，讨厌简单重复，陈腐和俗套。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意课堂，气氛沉闷。缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。 （2）师生关系不够融洽。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，所以不融洽的师生关系也是造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。 （3）老师对学生缺乏爱心。这是造成农村初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。 　　2.客观因素 　　1）教材内容不断更新，书中素材基本以城市生活为中心，很多与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。新知识掌握不好，接下来的学习便困难重重，成绩自然不好，分化现象也日益严重。 2）英语学习环境差 我校是一个偏远的农村学校，比起城市英语教学工具的现代化，教学手段的多样性，我们的环境显得很落后。3）我校的学生在小学几乎没有学过英语，是从零开始。 4）农村学生学英语起点低，素质教育不到位。在存在学生个体差异和学生学英语起点低，素质教育不到位而影晌课堂活跃的教学活动，任务型教学难以实施。 　　从以上的访谈记录和归纳的几点原因不难看出，导致学生英语学习中会出现分化现象的原因是多种多样的，上述诸因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致英语学习中会出现分化现象的总体因素。其中，起关键作用的是内因，即学习者。在学习者这一因素中，英语学习的习惯和学习者方法至关重要。 　　四、缩小两极分化的对策 　　1.激发学生学习英语的兴趣 　　针对造成两极分化的成因有许多。教师首先要激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师可以通过各种形式来激发学生的学习兴趣。（1）充分挖掘教材的趣味性，激活课堂。如在学习 The Sound of M