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浅谈初中英语教学中小组有效互动活动问题实践与建议 　　作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。新课程标准强调通过小组互动交流学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习（cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在初中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的初中英语教学中的应用也越来越广泛。这种模式有利于学生共同研讨探索，生生之间、组际之间相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。 　　一、造成初中英语课堂教学中小组互动合作学习的低效因素 　　1、学生因素 　　合作不主动：组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论、合作与交流，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。 　　参与不全面：有的学生习惯于老师讲学生听的课堂教学模式，多数时候在合作中沉默不语或寥寥数语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，怕扯小组后腿，引起其他小组成员的责备；有的学生性格内向，仅乐意与自己的固定搭档练习，不愿意与他人交流，更不善于在人前发表意见；有的学生基础较好，或不善于争取机会或垄断所有的展示机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。 　　注意力不集中：有的学生在小组活动中自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果 　　2、教师因素 　　分组不均衡：教师在进行合作学习分组时，往往采取座位的就近原则，随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员性别、学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。再加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，基础较好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。 　　交流时间不充分：教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一旦有个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对小组交流学习就容易失去兴趣。 　　评价方法欠合理：教师在对合作学习进行评价时，往往以小组团体的成绩结果作为评价基础，忽略了对合作交流过程的评价，又或在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价合作学习时，不把结果评价和过程评价，小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生合作学习的积极性。 　　小组活动机会欠少、时间欠短：小组活动应该不仅仅存在与课堂之上，而且应贯穿在课堂之外的预习与复习之中。课前的预习调查以及课后的听写、背诵与单元测试都应该与小组挂钩。这样势必激发了学生的合作的意识、集体荣誉感以及共同进步的积极性、主动性，使小组成员之间不再显得生疏，他们意识到小组学习将带给他们带来的好处，促进“小组合作学习”高效。 　　二、提高英语课堂小组互动活动效率的建议 　　1、科学组建合作小组 　　合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。 　　小组人数的确定：国外研究一般建议4-6人。一般而言，2人配对、4―6人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，