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浅谈初中英语教学中音标学习 　　在初中各门学科中，英语是最容易产生两极分化的学科，因此在教学中我们常常可以碰到这样一个现象：初一英语能考八九十分的学生到了初二就会有一部分成绩开始下滑，在初二第二学期尤为明显。分数本身就低，基础又不好的学生就更不用说了。随后就有学生开始对英语学习产生厌倦感，甚至完全放弃。 　　作为一名教育工作者，我也在不停的反思。最后我觉得产生这种后果的根源还是在初一，关键在于拼读没能及早过关，大多数学生没有掌握英语单词拼读与书写之间的关系，只是从字母到单词进行机械的记忆，并在记了又忘，忘了再记的过程中失去学习英语的积极性。 　　另一方面有些学生从开始学英语就用汉语去标注英语读音，如：English这个单词，在学生口里就便成了“英格历史”，让你听得莫名奇妙，待明白过来，又为之黯然失笑。这种汉语标注法会导致学生发音不准确，进而影响拼读及听力。这时我们就会看到在初一不打好语音基础，会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。即使以后再去补上，也只能收到事倍功半的效果。所以在初一起始年级学习英语是最佳阶段。但在教授音标前教师应该对以下三方面做好准备： 　　首先整个初一前一学期可以把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。初一课本前面的三个单元里面在教字母的同时都会出现，相同发音的字母和单词的组合。让学生们listen and repeat.每个单元都有这么一项题目，所以既然书本已经提到了相同音的归类，可以把简单的元音融入到字母的教学中去。在认识和学习字母的同时，把相应的音标写到黑板上，记忆几次以后，可以让学生自己把学过的音标从音标卡中找出来，还可以看看了解一下卡片背后的单词。当然现在的7年级学生都有很好的英语底子，在学习简单的字母的时候，肯定会掉以轻心，甚至有人会对字母的学习嗤之以鼻。能够把音标的学习加入进去会大大提高他们对英语学习的兴趣。 　　其次教师要充分了解课本上所给的音标，以及如何教授要有一定的计划。书上只给了学生44个音标，元音20，辅音24。音标卡片是标有元音，辅音等的汉字。老版本上没有任何提示，只是区分了元音和辅音。这一点是应该区分开来的。应该把48个音素全部进行教学。而且要明确区分元音和辅音。单元音和双元音；清辅音和浊辅音。要学就学彻底，而且学了一点，免的对以后的英语学习造成不必要的麻烦。当然书本听力材料后面都有对英语语音基本知识的讲解。老师们可以看这里的具体48个音素。非常简便和全面。所以在进行教学的时候可以共同使用音标卡和这里的全部的音素集合，这样可以更好的让学生全面了解英语语音。 　　最后教师要了解人教版的教材以美式英语为主，老师在进行音标教学的时候也要注意美音和英音的区别，可以先以老师所讲的发音为主，在熟练后在教两种发音之间的区别。这样可以是学生更好的区分两种发音，对听力也有很大的帮助。 　　在具体音标教学过程中，在初一上学期期末至少多一半的学生要基本做到：1 认识并能准确读出48个音标的读音，尤其是元音。2 懂得简单的拼读规则。3 能正确熟练地读出大部分的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。 　　怎样才能教好音标呢？建议从教字母开始学识音标，字母学完后将音标的准确分类教给学生，熟读48个音标。然后将字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法： 　　一、 教26个字母的同时，对字母读音进行归纳，从元音逐步过渡到整个音标，讲清字母和音标的区别。将元音教授作为重点，单双元音要发音准确，对比嘴型及舌头在口腔的位置。然后就简单的单音节词进行拼读，再结合辅音。可以对音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。 　　二、强化音标教学 　　1配备统一的学习用具：要求学生在开学初购买音标磁带或VCD及课本录音磁带，一盒空白磁带（做课文录音使用），一本英汉小词典。 　　2保证时间：在开学初的两周左右的时间，留出一定的时间大声朗读音标，从元音到辅音。后面每天练习5到10个单词的拼读，及时纠正发音错误。记忆拼读规则。 　　3对48音标的要求是必须人人认读达标，利用时间逐个进行检测。 　　4经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般5个）写在黑板上，让学生拼读强记5分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。 　　5初一起就建立四人学习小组，上课多以小组为活动主体。课下每天要求四人小组每天互相读单词。对后进生生定期进行帮教，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。 　　6一个单元结束后，对本单元的课文进行录音。要求学生模仿标准读音。老