浅谈初中英语教学中补充分级读物教学实践.docVIP

浅谈初中英语教学中补充分级读物教学实践 　　摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中生的词汇量与阅读量提出了一定的要求，仅靠教材难以提高学生的词汇量和阅读素养，在英语教学中补充分级读物是一种有益的探索。本文分析了在初中英语教学中补充分级读物的必要性，结合国内外英语读物的分级标准，探讨了如何指导学生选择并阅读分级读物，并通过开展多种形式的分级阅读教学实践来提高学生的词汇量和阅读能力。 　　关键词：分级阅读；初中英语；词汇；阅读教学 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0261-03 　　根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，初中毕业的学生需达到五级标准，词汇方面需要学会使用1，500―1，600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应累计达到15万词以上。由于英?Z基础和学习能力的差异，初中生的词汇量和阅读素养存在差异。许多学生的词汇学习方法大多停留在机械反复地背单词表上。然而，脱离篇章和语境来背单词，单词遗忘度高，学习成就感低，导致不少学生对英语学习失去兴趣，产生畏难情绪。词汇量不足又极大地影响到学生阅读能力的提高。学生在提高词汇量与阅读素养上的困境使得研究词汇与阅读教学的策略十分必要与迫切。1836年，美国教育学家威廉?麦加菲编写《麦加菲读本》，首次提出了分级读物的概念。分级阅读就是要按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为其提供科学的阅读计划，提供有科学性和针对性的读物[1]。针对初中英语词汇学习与阅读能力培养的现状，在英语教学中补充分级读物成为提高学生词汇量与阅读素养的有益尝试。 　　一、英语学习中采用分级读物的必要性和重要性 　　在英语学习中，阅读扮演着重要角色，阅读为语言学习者提供了大量的语言输入。在大部分英语学习者不能在全英文环境中学习英语的情况下，通过大量阅读，学习者能提高阅读速度、理解能力、阅读技巧和词汇量，能通过阅读增强对世界的了解、提高写作能力。而阅读能力的提高和阅读中得到的乐趣反过来又增强学习者对阅读的兴趣，从而实现阅读的良性循环[2]。 　　语言学习者的年龄、社会阅历、思维层次决定了不同年龄段的孩子适合读不同层次的书籍。分级阅读致力于阅读能力和读本难度的匹配，体现了“以儿童的认知能力为中心”的西方教育理念，其方法策略在第二语言学习中发挥了关键的作用[3]。分级阅读是体现Krashen“i+1”理论的一种有效的语言学习方法。“i+1”输入原则指的是语言学习者在选择学习材料时，不应该选择过于简单易懂的内容，而应该选择语言输入总体难度略高于学习者现有水平的材料[4]。对于学习者来说，一篇难度适中的文章，大部分应该是熟词。这些词在之前的语言学习中多次出现，复现率高，学习者印象深刻。而出现的少量生词，学习者可以根据上下文推断它们的意思，不至于影响文章大意的理解。而生词若属于常用词，必然会在不同文本中多次出现，生词也就变成熟词了[5]。低阶的分级读物通常篇幅较短，文章浅易，而随着词汇量的增加，学习者能慢慢过渡到更高级的读物。语言学习者选择难度适中的语言素材，才能更有效地掌握目的语。分级阅读的模式对于我国初中英语的词汇与阅读教学很有借鉴作用。首先，在义务教育阶段绝大部分学校实行“划片入学、平行分班”的背景下，学生的词汇量和阅读素养存在差异，仅靠一套部编教材难以解决这个问题。其次，受教材篇幅的限制，现有教材在语言输入量、题材多样化、跨文化意识上都有一定的局限性。另外，部分内容缺乏时代感和语料真实性，无法为学生提供大量和真实的语言输入。教学中仅靠教材无法解决不同层次学生阅读能力不足的问题，因此有必要通过补充分级读物来扩大阅读量，培养英语阅读的习惯和阅读技巧，从而提高英语的阅读能力，了解西方文化，提高文化素养，培养跨文化意识。从语言输入的角度看，分级读物能提供大量多样化、语料真实的阅读材料。以分级读物Reading A-Z为例，该套分级读物共26级，每一级有30―45篇文章，取材广泛，题材包括Fiction的小说、民间传说、童话故事等，Non-fiction的人物传记、自然科学、动物世界、各国文化（服饰、房屋、食物、节日、历史、地理）等，还附有mp3方便学生听读。例如，适合小学中高年级到初一阶段的D级中共有39篇文章，话题包括动物（如：Animal Tongues；Frog）、植物（如：Grow，Vegetables，Grow！）、社会（如：Community Helper；Dollars and Cents；Caretaker）、自然（Clouds）、小故事（Polly Gets Out）、节日（Marias Halloween）等。文章长度在65―110词之间，每篇文章有1―2个关键词和1―2个重点