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浅谈初中英语听力教学体会 　　随着时代的发展,素质教育的提高,中学英语教学中的听、说、读、写四种技能更显得相互紧密依赖。其中听说是学习语言的基础。有专家说“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”显然,通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础中的基础。因此,听力在英语学习中是一个重要的环节。英语测试中的听力部分所占据的分数比例也是较大的。这就给中学英语教师提出了一个问题:如何培养学生听的能力?在此,笔者结合教学实践谈谈个人的体会: 　　一、造成听力反应及理解困难的主要因素 　　1.语言基础知识不熟,造成理解困难 　　如:单词、词组、动词的过去式、过去分词等。 　　2.自身的语言素质不高,造成理解障碍 　　如:长期读不准单词发音,特别是发音相近的词。如:bad-bed,sheep-ship,beat-bit,here-hair,mouth-mouse。 　　3.语速的变化所引起的一系列问题 　　按理说语速较慢,听力材料与学生的语言水平相当,学生的听力一般不会出现问题,但语速趋于正常,即使所听语言材料低于学生的语言水平,部分的学生也会感到吃力,这是为什么? 　　(1)连读 　　例如: 　　The cats are in the street。 　　 　　The box is on the table。 　　(2)失去爆破 　　例如: 　　Mary asked Jone to write soon。 　　Shake your head if you don’t want to go。 　　(3)重读 　　例如: 　　There’s a`desk and a`chair in it,`too. 　　`Put`some of it in the `box and`some of it in the`bag. 　　(4)一些词的重、弱发音不同 　　例如: 　　 　　以上现象同时出现在语速较快的听力材料中,使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同,因此误认为是遇到生词或觉得速度太快。 　　4.母语干扰,影响听力的反应速度 　　许多学生在听到一段语言信息后,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画,因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。 　　5.听数字和人名等语音材料时常使中国学生感到头疼 　　要想听懂并迅速反应,首先要熟练掌握数字的基本表达法。如:序数词与基数词的读法,年月日、时间、电话号码、价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训练。例如: 　　(1)看到:A.13 B.33 C.30 　　 听到:thirteen. 　　(2)看到:A.1509 B.1559 C.1590. 　　 听到:one thousand five hundred and nine. 　　(3)看到:A.￡56.50 B.￡56.05 C.￡56.15 　　 听到:That’s fifty-six fifty altogether. 　　(4)听记人名(拼读、拼写): 　　 M- o- n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g 　　如学生对有些英文姓名发音不准,自然无法判断正确选项。如:Jane,Jone,John等。 　　(5)意群: 　　举一例:长的数字如同一个句子,我们经常听到的发音是一整串的。不注意意群,就很难听清听准这个数字。每当说到trillion, billion, million, thousand 这些单位数的时候,惯常就是做一个短暂的停顿,哪怕只是意识上的停顿。例如:1,234,567,890 读作one billion// two hundred and thirty four million// five hundred and sixty seven thousand// eight hundred and ninety。 　　6.英、美英语的语音差异使学生茫然 　　 　　7.缺乏逻辑推理能力、文化背景和语法知识 　　用生活常识和文化背景知识对听到的信息进行分析推理是提高听力的一种有效做法。如:根据逻辑推理和文化背景知识,就不会把下列两个句子确定为正确选项了。 　　He arrived in shanghai at fifty o’clock.(钟点怎么可能有五十点呢?) 　　There are fifteen states in America.(美国只有十五个州?) 　　语法知识的运用在听力理解中也至关重要。如上句中,“美国有十五个州”,原文用的是现在时,因而可以判断听到的应该是“五十”。 　　8.学生的情绪直接影响听力测试的效果 　　学生如果以积极的心态