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高职形势与政策教育中体验式教学应用方式 　　摘要：体验式教学方式是提高高职形势与政策教育教学实效性的有效途径。它主要具有以下特点：个体经历是基础；互动活动是栽体；情感体验是关键。体验式教学在高职形势与政策教育中的应用可以分为两种方式：融合到课堂教学中、延伸到社会大课堂中。课堂教学中的应用方法包括：阅读体验法、追忆情景体验法、媒体情景体验法、角色扮演体验法：社会大课堂中的应用方法主要指课外社会实践体验法和课外情景剧体验法。 　　关键词：高职；形势与政策教育；体验式；教学：应用方式 　　作者简介：蔡建红(1967-)，女，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为高等教育学；何静丽，女，南昌市第二十四中学高级教师；胡文敏，女，南昌市八一中学一级教师。 　　基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究立项课题(编号：JXJG一08―13-16)成果之一。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)05―0027-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　形势与政策教育是高职学生思想政治教育的重要内容，是高职思想政治理论课的重要组成部分。它的目的是帮助高职学生掌握党和国家的路线、方针、政策，了解国内外重大时事，认清形势和任务，增强社会责任感和历史使命感。这门课程涉及面广，受课学生量大，目前各高职普遍开设了这门课程，有的甚至投入了大量的教学资源和教学经费。也取得了一定的成效。但是必须看到，仍然有许多高职的形势与政策教育教学实效不尽人意，主要表现在一些学生对《形势与政策》课学习兴趣不大，学习动力不足：对参与形势与政策教育的相关活动，积极性不高、主动性不强；对国际、国内形势所知甚少，认识肤浅，与大学生素质要求极不相符。 　　笔者认为影响高职形势与政策教育教学实效性的因素是多方面的，其中，长期存在的单一的灌输式的教学形式是重要因素。 　　受长期的思想政治教育方式的影响，《形势与政策》课的教师在课堂上通常采用的教学方式就是灌输式的说教。一方面，这种方式操作性强，相比较于其他教学方式，使用起来更便捷、更省心。只要课前做好准备，上课时依照事先设计好的程序，按部就班就行了。另外，由于形势与政策教育涉及面广，受课学生量大，师资有限，很多高职院校的《形势与政策》课都是以大班授课的方式进行。因为课堂大，学生多，如果要互动交流，很多教师自认为难以掌控全局，干脆一人唱独角戏，从头唱到尾。这种传统的教学方式看似“好用”、“高效”，却存在明显的弊端。 　　首先，它难以实现形势与政策教育的目的。对高职学生进行形势与政策教育，其目的一方面在于促使学生全面了解国内外形势，正确地理解党和国家的路线、方针和政策；另一方面在于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。国内外的形势千变万化，我们很难在课堂上帮助学生去分析、了解现在正面临以及未来将要面临的所有事件的来龙去脉、前因后果，而是要教会学生分析问题、解决问题的方法，让他们自己去认识纷繁复杂的形势，探究后面的深层原因，从而做出正确的判断。传统的教学方式则只是传授学生书本知识，却不能引导学生发现问题、解决问题。 　　形势与政策教育不仅仅是有关形势与政策知识点的教育，更是情感、态度、价值观的教育。它是对民族、对国家的情感的教育，对世界和生命的态度的教育。确立正确的价值观的教育：而单一的灌输式的教育则割断了书本知识与人的丰富的情感世界的联系，使形势政策教育的育人价值贫乏化。教师在课堂中所传授的不过是一堆冷冰冰的结论和缺乏“人气”的知识，激不起学生任何情感的涟漪。 　　其次，传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣。在这种模式中，学生完全被动接受，没有任何双向交流，更没有任何主动参与的机会，很难激发学生学习《形势与政策》课的积极性。在口耳相传的知识的灌输中，让学生接受老师的“二手经验”，“二手知识”。很难使形势政策教育鼓舞人、激励人，也很难使这门课对学生具有感染力和吸引了。 　　为提高高职院校形势与政策教育的实效性，探求体验式教学方式在形势与政策教育中的应用，势在必行。 　　 　　二、体验式教学的特点 　　 　　体验式教学始创于上世纪40年代的英国。1941年英国一位教师在威尔士建立“户外学校”，沿用二战期间训练海员生存能力的经验，训练工商业人员、学生等群体的心理素质和人格品质，开创了体验式培训的先河。1960年美国引进这种户外学习模式，通过学员在高山大海的户外实践，改变嬉皮士们的生活态度；不久，体验式教学被运用到了学校的教学过程中。 　　体验式教学是一种以“学生体验”为核心，完全不同于传统的以“教师说教”为中心的教学形式，它是指教师根据学生的现有经验和认知特点，创造真实的或模拟的情境，促使学生亲历其中，并互动交流，在此过程中产生认知、触发情感、生成