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高职院校人才培养模式顶层设计研究与实践 　　摘要： 人才培养模式的构建是高职人才培养质量保障体系的核心要素。从学院宏观层面出发进行的人才培养模式顶层设计，能够指导与规范学院所有专业进行人才培养模式改革。通过顶层设计，构建出包括人才培养目标体系、教育体系和实施体系在内的整体框架体系。 　　关键词： 人才培养模式顶层设计目标体系教育体系实施体系 　　一、引言 　　人才培养质量是高等职业教育发展的核心。目前，高等职业教育快速发展所带来的质量问题，已越来越受到教育行政主管部门和社会各界的关注。在不断实践和总结的基础上，高职教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学结合的发展道路，初步形成具有中国特色的人才培养质量保障体系。 　　高等职业教育人才培养质量保障体系的建立和运行，最终目的是保障高职院校培养出满足符合社会发展需要、行业发展需要和个人发展需要的高端技能型专门人才。然而，由于高职教育的质量观尚未统一，也由于学校实力和专业类型不同，不同的高职院校在确定人才培养目标、教育内容、实施方式及评价手段等方面的差别较大，从而导致人才培养质量参差不齐，社会各界、用人单位对高职院校的学生褒贬不一。可见，培养什么样的人才，采用怎样的人才培养模式，是保障人才培养质量的关键。 　　近年来，在全国示范性高职院校建设的引领下，各地高职院校都积极开展人才培养模式的探索，获得很多的成功经验。但是，这些人才培养模式的设计基本上是从某个（或某类）专业的角度出发，探索适合本专业的“校企合作、工学结合”的模式与路径，一个专业的成功模式很难推广到所有类型的专业。很少有高职院校从学院的宏观层面出发，整体思考与设计人才培养模式，从而导致人才培养规范不统一，人才培养质量难以确保。 　　人才培养模式必须具备三个内容，即确定人才培养目标、人才培养内容与人才培养方式。湖南工程职业技术学院是湖南省示范性（骨干）高职院校，学院紧扣“工程”二字，坚持“传承地质工程文化，培养高素质技能性工程人才”的办学理念，在职业能力可持续发展和终身学习理念的指导下，提出动态的人才质量观，对人才培养模式进行顶层设计，构建出包括人才培养目标体系、教育体系和实施体系在内的整体框架体系。人才培养模式顶层设计是学院实施人才培养工作的根本性指导文件，在此基础上，全院所有专业在进行人才培养方案制订时，能够从学院的目标体系中提取专业培养目标，根据学院的教育体系确定专业课程内容，根据学院的实施体系规范专业课程类型与课程标准，从而实现人才培养目标可控，教育内容符合要求，教学规范有序，教育质量全面提高。笔者将结合学院实际，详细阐述人才培养模式目标体系、教育体系和实施体系设计过程，为高职院校的人才培养模式改革提供学术视角和经验参考。 　　二、人才培养目标体系的设计 　　目标体系的设计目的是通过建立人才培养目标的框架，为高职院校培养目标的制定提供一种比较可行的方法和程序。 　　目标体系的建立分为三个层次：一级目标是学院层面的目标体系框架的建立；二级目标是专业层面的目标分解与阐释；三级目标是课程目标与教学目标的制定。一二级目标设计属于学院宏观层面的顶层设计，本文只涉及这两级目标的设计。 　　（一）一级目标体系设计 　　1.设计目标：使不同定位的高职院校能根据自己的特点，选择人才培养的目标，提供全院所有专业在制定专业人才培养目标时的目标框架。 　　2.设计过程：根据教育学的基本理论，可以将人才培养目标的来源概括为三种，即人类文化传承的需要、社会发展的需要、学生个体发展的需要。三个目标源表述得比较笼统，无法从中直接提炼目标，必须在目标源的基础上进一步划分几个领域。 　　目标源一：“人类文化传承的需要”可以划分为人类文化中专门化文化传承和行业特色文化传承两个领域。 　　目标源二：“社会发展的需要”可以划分为职业生涯和社会生活两个领域。 　　目标源三：“学生个体发展的需要”可以划分为身体、心理和生活三个领域。 　　不同定位的高职院校可以根据自身的发展战略和特色，进行目标点的提取，然后运用一定的决策程序（教学委员会或学术委员会），对目标点进行筛选，保证目标点数量的合理性与优先级。由于不同高职院校学科领域跨度较大，下面仅展示部分目标点的提取示例。 　　（1）“人类文化中专门化文化传承领域”目标点的提取，与高职院校人才培养的要求相结合，可包括对高职院校学生在人文艺术学科、社会自然学科等知识的了解与掌握。 　　（2）“行业特色文化传承领域”目标点的提取，包括行业精神的树立与特色文化的养成。 　　（3）“职业生涯”目标点的提取，可包括获取、使用、处理信息的能力，一定的外语交流能力，具有职业道德和职业意识，牢固的专业知识，熟练的专业策略性技能，具有进行技术项目（任务）组织能力等。 　　3.设计示例：一级目标