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不同类型与组织形式活动中师幼互动现状比较研究 　　【摘要】活动类型和组织形式是影响师幼互动的隐性成分。本研究运用《CLASS课堂互动评估系统》，从情感支持（ES）、班级管理（CO）、教育支持（IS）三个维度，观察、记录、分析上海市161位教师在教学、区角、运动、生活等活动类型以及集体、小组和个别活动等组织形式中的师幼互动情况。结果表明，161名教师的师幼互动总体处于中等水平，不同类型活动中的师幼互动特点不同，不同组织形式活动中师幼互动存在显著差异。 　　【关键词】幼儿园；活动类型；组织形式；师幼互动 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）06-0008-05 　　《幼儿园指导纲要（试行）》明确提出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”〔1〕活动类型和组织形式是影响师???互动的隐性成分，它直接影响师幼互动发生的频率、形式以及内容等。〔2〕 　　从目前我国师幼互动研究现状来看，多数研究集中在对师幼互动的结构、机制、类型以及特定活动情境中的师幼互动进行分析，经验描述多，实证研究少。对幼儿园不同类型和组织形式中的师幼互动情况研究尚不多见，为此，本研究对此展开深入探讨。 　　根据实地观察，研究者认为游戏已融入幼儿一日活动中的各个环节，因此，本研究将活动类型划分为教学活动、运动活动、区角活动以及生活活动，活动组织形式划分为：集体活动、小组活动和个别活动。本研究运用《CLASS课堂互动评估系统》，从情感支持、班级管理、教育支持三个维度对当前不同类型和组织形式活动中的师幼互动现状进行观察、分析，并进行差异比较。 　　一、研究对象及方法 　　本研究选取上海市41所幼儿园（示范园14所、一级园15所、二级园12所）中的161位中班教师为研究对象，以《CLASS课堂互动评估系统》为主要研究工具，从情感支持、班级管理、教育支持三个维度，观察、记录教师的师幼互动情况。研究者从上午8∶00到中午11∶30进入现场观察，每20分钟为一个片断，每位教师4个片断。最后，对观察记录的内容赋分。 　　本研究共有13名观察者参与观察，在进入现场进行观察前，研究者对各位观察者进行了相关培训，其两两之间的一致性维持在kappa0.60。 　　对161位教师的观察共计形成了644份观察单，对这些观察单进行编码，并对后期的视频记录和访谈资料进行转录。所有数据运用SPSS17.0进行统计分析。 　　二、研究结果与分析 　　（一）不同类型活动中师幼互动的现状 　　1.不同类型活动中师幼互动整体水平 　　结果表明，教师在“积极氛围”这一方面的平均得分最高，而在“认知发展”上的平均得分最低。教学活动中的师幼互动总体处于中等水平；运动活动和区角活动中的师幼互动在“认知发展”“反馈质量”“语言示范”等方面的得分都偏低，且离散度较大；但区角活动中的师幼互动在“教师敏感性”“尊重幼儿观点”等方面的得分高于其他类型的活动；生活活动中的师幼互动得分总体较低，处于较低水平（见表1）。 　　2.不同类型活动中师幼互动的差异比较 　　统计表明，师幼互动的部分内容在不同类型活动中的得分存在显著差异。“尊重幼儿观点”“产出性”“教学安排”等方面在生活活动中的得分明显低于在其他类型活动中的得分，且存在显著差异。在不同类型活动中，师幼互动在“认知发展”“反馈质量”“语言示范”等方面均存在显著差异，在教学活动中的得分最高，区角活动为次，运动活动为三，生活活动得分最低（见表2）。 　　（二）不同组织形式活动中师幼互动的现状 　　1.不同组织形式活动中师幼互动的整体水平 　　统计表明，不同组织形式活动中的师幼互动在“积极氛围”“消极氛围”“教师敏感性”“尊重幼儿观点”“行为管理”“教学安排”六个方面的得分总体差异不大。其中“积极氛围”得分最高，处在中等偏高水平，而“认知发展”“反馈质量”“语言示范”得分较低，但整体仍处于中等水平（见表3）。 　　2.不同组织形式活动中师幼互动的差异比较 　　统计表明，师幼互动的部分内容在不同组织形式活动中存在显著差异。“产出性”“认知发展”“反馈质量”和“语言示范”在小组活动形式中的互动水平明显低于在其他活动形式中的水平（见表4）。 　　三、讨论 　　（一）不同类型活动中师幼互动的分析 　　不同类型活动中的师幼互动有不同特点。教学活动的平均得分最高，以教师与全班幼儿的互动为主要互动形式，以知识传递为主要互动内容；区角活动中的师幼互动以教师与小组幼儿互动和教师与个别幼儿互动为主，“认知发展”“反馈质量”和“语言示范”方面的师幼互动水平偏低；运动活动中的师幼互动以教师与全班幼儿的互动为主，“教育支持”维度的师幼互动