中位数与众数说课设计.docVIP

中位数与众数说课设计 　　一、教学内容 　　 　　九年义务教材北师大版五年级下册88～89页。 　　 　　二、教材分析 　　 　　在信息技术不断发展的时代,人们常常需要在不确定的情况下,根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策,而统计正是通过对数据的收集、整理和分析,为人们更好地制定决策提供依据及建议。平均数,众数,中位数是描述一组数据的一般水平的3个量,是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节课是北师大版五年级数学下册第七章《统计》中的内容,是一堂概念课。是继平均数学习之后的后续内容,既是对前面所学知识的深化与拓展,又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 　　 　　三、学情分析 　　 　　学生已初步了解统计的意义,理解平均数的含义并会计算平均数,这两者形成了学生思维的“最近发展区”。 　　学生已初步具备一定的归纳、猜想能力,但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。 　　学生一直认为“平均数”代表一般水平,对“平均数、中位数哪个代表一般水平更合适”的学习产生一定的障碍。基于以上分析,在学法上,引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式,尽量让每一个学生都能参与研究,并最终学会学习。 　　 　　四、教学目标 　　 　　根据教材分析和学生的认知特点,本节课设置的教学目标为: 　　1.知识目标:理解众数和中位数的含义,会正确计算众数和中位数。 　　2.能力目标:进一步发展学生类比、归纳、猜想等合情推理能力;让学生接触并解决一些现实生活中的问题,逐步培养学生的应用能力和创新意识。 　　3.情感目标:通过各种真实的,贴近学生生活的素材和适当的问题情境,激发学生学习数学的热情和兴趣;在合作学习中,学会交流,相互评价,提高学生的合作意识与能力。 　　 　　五、教学重点和难点 　　 　　教学重点:众数和中位数两概念的形成过程及两概念的简单运用。 　　教学难点:利用收集的数据从多角度进行全面分析,使学生形成一定的统计观念(即数据感)。 　　 　　六、设计理念 　　 　　这节课的设计理念是“引导探索学习,促进主动发展”,并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构,即“创设情境探究新知――交流对话揭示概念―― 基础练习应用新知――变式练习扩展新知”。 　　 　　七、教学过程 　　 　　(一)创设情景,探究新知 　　1.新课导入。小明的妈妈想找份工作,她来到招聘现场,看到招聘广告,(出示:甲公司工作人员的月平均工资850元。乙公司的工作人员月平均工资1000元。)她会选择哪家公司?为什么? 　　2.小组合作: 　　两家公司的工资细表如下: 　　 　　 　　师:现在会选择哪家公司呢?为什么不选乙公司?分析乙公司的员工工资收入表。用哪个数来表示工作人员收入的一般水平更合适?(分4人小组讨论) 　　(二)交流对话,揭示概念 　　1.揭示概念 　　学生汇报:600元 　　师:说说想法。 　　师:600出现次数最多(板书:600元)。 　　再看看甲公司的员工工资收入表,众数是多少?(板书:900元) 　　揭示:像这样-组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数。(板书众数概念) 　　师:还有什么数也能表示乙公司员工工资收入的一般水平? 　　师:650在这组数中处在什么位置? 　　用650来代表公司收入的一般水平合适吗? 　　(比650多的有5人,比650少的也有5人。) 　　揭示:像这样将-组数据从大到小(从小到大)排列,中间的数称为这组数据的中位数。(板书概念) 　　师:甲公司员工工资收入表中的中位数是几?(板书:900元) 　　2.比较:(观察板书) 　　①乙公司: 　　师:为什么用平均数来表示员工工资收入的一般水平不合适?产生的原因是什么? 　　因为这组数据中出现了与其它数据相差很大的数,使平均数受到了影响,所以用来代表一般水平不合适。 　　中位数和众数可以放映出员工工资收入的一般水平。 　　②甲公司: 　　平均数、中位数、众数比较接近,都可以用来表示工资收入的一般水平。 　　3.知识拓展 　　小明的妈妈确实选择了甲公司,每月收入800元。这时甲公司的工资表如下: 　　 　　①平均工资怎样求? 　　②众数是多少?为什么还是900? 　　③中位数是多少?(小组讨论,得出结果) 　　(900+850)÷2=875(元) 　　(三)应用新知,体验成功(题目略) 　　(四)变式练习,扩展新知(题目略) 　　(五)自我评价 　　这节课你对自己的表现满意吗?请你对自己做个评价,说说理由: 　　满意() 比较满意() 有待改进() 　　(六)总结 　　这节课你有什么收获?