高等数学教学中引入接受理论必要性研究.docVIP

高等数学教学中引入接受理论必要性研究 　　摘要：高等数学教学工作所面临的瓶颈问题主要表现在讲授内容多，教学形式枯燥，学生缺乏主动接受意识，对知识点理解不透等。接受理论又称接受美学，与高等数学教育存在某些契合点，尝试在高等数学教学中引入接受理论的有益方法和手段可激发学生对高等数学的学习热情，改善高等数学的教学工作。 　　关键词：接受理论；高等数学；接受者；教育者 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）12―0101―02 　　高等数学是理工科学生的必修课程之一，长期以来，因其具有高度的抽象性和复杂性特点被高校学生认为是大学“死亡课”。对于刚从中学步入高校的一年级大学生来说，数学的高度抽象性更使他们望而生畏，会出现严重的接受问题。我们必须找到学生出现接受问题的原因，对症下药，加以解决。 　　一、高等数学教学的瓶颈 　　近些年来，社会生活的信息化、大众化使得学生的校园生活丰富多彩，然而吸引学生关注的信息中却少见高等教育的课程元素。高等数学因其教育内容的逻辑性强、抽象性高，所包含的信息量大且复杂，而成为高等教育中学生出现接受问题最为严重的一科。高等数学教学的瓶颈包括以下几点： 　　（一）教材设置脱离生活实践。高等数学教育的重要性不言而喻，然而，学生中广泛存在这样的现象，即模糊了解高等数学的重要性，并没有内化为切身需要。因此，学生没有主动接受高等数学教育的态度。认可学习内容是学习任何一门科目的必要前提，如果学生不认可所学科目的内容设置的必要性，则不会主动去学习。因此，高等数学科目内容孤立、脱离生活实践，使学生不能产生学习主动性是其瓶颈问题之一。 　　（二）教材讲解脱离学生。高等数学课堂中往往出现这样的现象，即教师讲课声嘶力竭，学生睡觉云里雾里。这种现象的出现，究其根源，是教师在讲课中并没有把学生讲进自己的课堂。其直接原因是教师在备课时并没有认真设置能够将学生纳入课堂的连接点，没有找到教材所设知识点与学生生活实际的契合点。导致授课内容起不到对学生的召唤作用，无法引起学生的接受欲望，由此导致课堂上的不正常现象。 　　（三）教育者教学观转变意识不强。教学改革中所提倡的教师为主导、学生为主体的教学模式并未真正建立起来。原因主要是教育者教学观转变意识不强，没有真正体会教学改革的必要性，落实得不好。教育者既想让学生认真听讲，又不想听见学生在课堂上的反馈。 　　接受理论视阈下，高等数学教学的接受是指主体（即受教育者）在外界环境影响下，尤其是在教育的控制下选择和摄取高等数学教学信息的一种能动的活动。因此，接受主体的需要与价值追求是高等数学教学接受活动发生的内在依据。面对高等数学教学工作中的问题产生的原因，接受理论可以从其自身特点上给出启示。 　　二、接受理论给予高等数学教学的启示 　　接受美学认为，在欣赏文学作品时，读者是带着自己的生活经历与思想感情来阅读的，文本作者塑造的人物形象与读者心中形成的形象并不完全一致，每个人对文本作品的理解都会有差异。那么，可以认为，每一个受教育者对高等数学教学内容（定义、定理、计算方法等）或文本内容都有自己的理解，多层次的受教育者心中便有了对高等数学教学内容的多层次理解。高等数学教学工作者不应该主观地、刻意地去努力缩小这种多层次的差别，而是应该在高等数学教学内容上去“迎合”这种差别。让高等数学教学的文本内容在高等数学教学接受主体身上实现自己的文本价值，而不是依靠文本内容来刻意改变高等数学教学接受主体的思维方法。因此，接受理论给予高等数学教学的启示主要有以下几个方面： 　　（一）学生是教案设计的对象。教师根据自己对教学内容的接受结合教材编者的意图与学生接受的实际情况而设计的教案，也可以说是一种创作，这一创作必须依靠学生的接受来完成。没有加入对学生接受状况的各种假设，教案必然会有诸多漏洞或在教学中遇到障碍。 　　（二）学生客体差异要求教学活动需具备灵活性。对固定的高等数学教材来说，知识点是绝对相同的，但学生客体的知识背景存在差异。因此，教学过程中必然遇到学生接受程度不同的问题，这一问题考验着施教者的能力和教学经验。同时，做好备课工作尤为重要，备课中的备学生尤其体现于此。需要教师提前掌握学生间的知识背景差异，做好心理准备和各种应对措施。 　　（三）必要的互动有助于减轻师生间的距离感。教学过程应当充分体现教师和学生之间的积极关系，他们共同对教材客体进行阐释性接受并充分交流各自的接受情况，相互作用、相互修正、相互补充、共同发展；教材的主要组成部分的教学内容需要师生共同完成，尤其需要学生发挥主观能动性。 　　（四）学生主体性的建立是教师工作的重点。教师的工作不单是教学工作，对于建立学生在课堂中的主体地位来说，教师的工作更为凸显。因为，没有学生接受的教学过程只是