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高等数学教学中数学史内容应用实践研究 　　【摘要】数学这门学科尤其自身的学科艺术，而且历史悠久.但是，从高数发展和实践的过程中可以看出，很多学生和教师对数学的认识还过于浅显.他们认为数学就是课堂上的计算、证明、推理，与生活关系不大.随着学科难度的不断提升，学生对高数的学习兴趣在不断降低.数学史在高数课堂中的应用一直都是教师忽视的方面，本文就对教学史的发展及其应用等方面进行分析，仅供参考. 　　【关键词】高等数学；数学史；现状；内容；作用；实践 　　数学史贯穿于数学学科发展的始终，将其应用到高数的教学中，不仅可以提升学生对知识的掌握程度，同时还能够培养学生的学习兴趣，将数学的理论和实践相结合，提升高数学习的丰富性.但是，在现如今的一些高数课堂上，数学史的应用还存在着一定的问题，亟待解决. 　　一、高数教学中数学史应用的问题现状 　　（一）教师忽视数学史的作用 　　很多高数教师对于数学史的认识程度不够，他们认为这是一种可以有也可以没有的内容，对于教学影响不大.甚至有些教师认为在时间较短的高数课堂上加入数学史的知识是一种浪费时间、多此一举的表现.这种错误的认识长期存在，直接影响到学生对数学史的认识程度，也同样会阻碍数学史发挥其自身的作用. 　　（二）教师没有将数学史与教学相结合的能力 　　尽管很多教师能够认识到数学史的作用之大，但是由于水平有限或者是教学条件的影响，很难将数学史的内容融入教学当中去.在高等数学的教学中，二者做不到融合，相互分离.这种状态的存在也严重阻碍了数学史的应用. 　　（三）教师缺乏数学史知识 　　对于师范生来说，数学史是一门必修课.但是，现如今教师制度已经进行改革，很多非师范类的毕业生也走入到教师的岗位，他们对于数学史知识就不是十分了解.因此，教师很难将数学史的知识应用到教学当中. 　　二、数学史在高数教学中的作用 　　（一）数学史的应用有助于提高学生的学习兴趣 　　众所周知，高等数学是一门较为枯燥的学科，如果学生的数学基础不强，高数的学习会很吃力，久而久之，必然会出现被动学习的现象.这样一来，学生就会出现消极怠惰心理.很多大学生在高数课堂上犯困，甚至有些学生将手机拿出来玩.这些问题的出现主要是由于缺乏学习高数的兴趣.在这种情况下，教师可以在课堂上给学生们讲授一些著名的数学家的趣闻和故事.学生们对枯燥数学知识之外的故事还是很感兴趣的.比如，伟大的数学家华罗庚曾经竭尽全力地计算石人石马的重量；数学家高斯在年纪很小的时候就善于研究，发现了便捷的数学定理等等.这些故事来自数学史，不仅可以改善枯燥的高数课堂氛围，还能够让学生们更多地了解数学家的故事，一举两得. 　　（二）数学史更有助于对数学知识的理解 　　高数中微分、积分以及微积分的知识是比较抽象、难懂的.在高数课堂上，对于其中的一个知识点，教师只是讲解其概念，然后推导出定理，要求学生用生涩的定理来做数学题，那么学生定会十分反感.因为学生很难理解定理是如何推导出来的，为什么要进行这样的推导和运算，了解了定理之后又如何进行实际的应用，定理的应用有什么意义，等等.学生知其然不知其所以然.因此，教师在讲解某一知识点时，应该将这一知识点所涉及的前因后果、来龙去脉都交代清晰，让学生有一个明确的逻辑认识，这样学生会更加容易接受，从整体上理解知识点的内涵和外延，而不是简单地机械记忆.比如，教师可以将极限的数学史知识应用到极限知识的教学当中，学生们就会有一个思维的形成过程，从有限量到无限量的认识就不会显得突兀. 　　（三）数学史有助于提升学生的数学应用水平 　　数学最主要的是对空间、数量等内容的研究，数学的学习也是为了解决生活中的一些问题.在数学史的知识中，有很多成功的案例对现如今生活中的数学起到一定的借鉴作用.因此，高数教师在教学之前应该花更多的心思和精力将数学史中和教材有密切联系的内容融入课堂教学当中.培养学生理论联系实际的能力，最终形成一个从实践到理论再到实践的系统.教师应用数学史的相关内容，可以更好地将数量关系和图形结构的理论知识应用到日常生活的实际当中.学生们学习数学所需要的抽象思维和创造性思维得到了锻炼. 　　（四）数学史知识有利于对学生进行情感教育 　　数学史中包含中外很多数学家不畏困难，艰苦研究的过程和成果，还有一些举世瞩目的数学成就.在数学课堂上，教师将这些渗透给学生，首先一方面，可以对传统的文化进行弘扬，另一方面，还可以激发学生们自身的爱国热情和民族自豪感.比如，教师在对极限这一知识点进行讲述时，可以将庄子的名言引入其中，“一尺之锤，日截其半，万世不竭”，庄子是我国先秦时期的著名哲学家，可见，我国对于极限这一知识的认识在很早之前就有所涉及了.同时，还可以对我国伟大数学家刘徽的割圆术的历史进行介绍，让学生们感受到我国杰出的数学