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高职互联网思政课教学模式探索 　　摘 要：在“互联网+”国家行动计划的大背景下，运用新媒体新技术来提升思政课的亲和力和吸引力是当前高校思想政治理论课教学改革的题中之意。研究基于对“90后”学生使用手机的现状调查，经过两年的教学实践，对“互联网+思政课”教学模式进行了一定的探索，并对取得的成效和存在的问题进行了总结，以期对进一步加强思想政治理论课的教学效果做有益的探索。 　　关键词：互联网+；思政课；高职 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）08-0218-02 　　国务院《2015年政府工作报告》首次提出“互联网+”国家行动计划，在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平主席更明确指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性”“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。 　　针对理论基础薄弱、学习兴趣不高的高职学生的特点，将互联网与信息技术等新媒体与备受关注的高校思想政治理论课结合起来，引领教学新变革，创新教学模式，增强思政课的“时代感和吸引力”，提高思政教学的“亲和力和针对性”是破解当前高职院校思政课教学困境的必然选择。本研究通过为期两年的实践，在《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程的实际教学过程中，通过跟踪式的问卷调查和学生访谈等形式，对“互联网+思政课”教学模式进行了一定的探索，并对取得的成效和存在的问题进行了总结，以期对进一步加强思想政治理论课的教学效果做有益的探索。 　　一、实施“互联网+思政课”的前期调研 　　在2015级新生中我们随机抽样调查了518名学生，99%的学生“拥有智能手机”，而72%的同学明确反对“禁止带手机进教室”的做法，成长于网络信息时代的90后显然也不例外地成了“手机控”，特征就是相较于现实生活，他们更擅长在网络世界“侃侃而谈”，73%的学生表示自己“更愿意用文字表达自己”。而对于“如果上课不允许带手机”，仅有47%的学生表示自己会认真听讲，更多的同学表示自己会“睡觉、看课外书、发呆”。数据显示，对于上课玩手机的现象一味地“堵”显然不会有成效，引导高职学生合理地利用手机、善于利用手机才能有效化解这一矛盾。 　　二、“互联网+思政课”教学模式的主要内容 　　1.改革传统教育静态的模式化考核，实行动态的过程化考核 　　正如习近平主席在全国高校思想政治工作会议上的讲话所言，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，”重点是要解决“学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”等方面的问题，这就决定了思政课的特殊性，因此绝不能采取一般学科教育那样的知识性考核，也绝不能局限于教室内的学习与考核，而应真正建立起动态的全过程化的考核模式。 　　在实践中我们借助于手机APP，将学生平时的课堂表现（出勤、课堂发言、小?M讨论、课堂演讲、班级辩论、随堂测验等），课外实践活动（参加社会志愿者活动、参观爱国主义教育基地等）全部量化为“经验值”，学生随时可以查看自己或者同学的得分及排名情况，从而唤醒学生们的竞争意识、危机意识，以此激发学生学习的积极性。这就出现一些别的课堂没有的特殊现象，学生经常向老师“要求学习”，他们会主动找老师“索求”学习任务，深入图书馆或者红色教育基地去搜集大量的资料充实课堂，或者主动到校园外去参加“地铁执勤”“义卖报纸”“无偿献血”“走进福利院”等各种社会实践活动，以此来“赚取经验值”，真正将思政课所带来的影响内化于心、外化于行，真正达到了提升学生的“思想水平、道德品质、文化素养”的目的。 　　2.改革传统课堂有限容量，拓展思政课的时政性和针对性 　　习近平主席强调，思政工作要教育引导学生“正确认识世界和中国发展大势”“正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界”。当今世界和中国正在经历前所未有的巨大变革，相对固定的思政教材和思政课堂显然不能全面应对这些变化。而面对纷繁复杂的互联网信息，针对有些别有用心的信息发布者无限放大我国发展过程中负面现象，片面夸大西方国家的种种好处，“以洋为尊”“以洋为美”“唯洋是从”的情况，思政课更应担负起培养学生理性、客观、全面的思维品质，让学生去伪存真，去粗存精，分清主流和支流，这就需要思政课教师善于利用正确的舆论，因势利导来影响和教育学生。 　　因此，在实践过程中，我们一直持续关注国内外热点和焦点新闻，搜集整理互联网具有正确舆论价值导向的文章、评论、视频、图片等资源，发布在“云班课”APP上供学生阅读学习。也正是通过这些看似“碎片化”的网络资源，实则给学生搭建了一个建立