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鲁西北地区高中化学教师有效教学行为调查与分析 　　摘要 通过对鲁西北地区高中化学教师有效教学行为的调查，揭示了高中化学教师不同教学行为有效性的差异、化学教师教学行为之不同形式的有效性及差异。调查发现高中化学教师化学演示行为、化学实验教学行为以及多样化教学行为有效性较低。为提高化学教师教学方面的有效性，笔者认为在高中化学教师培训工作中应重视实践知识的培训、吸取更多一线化学教师投入到化学实验教学资源的开发利用上来以改革化学演示实验，并增强化学探究实验的可行性。?? 　　关键词 有效教学 化学演示行为 化学实验行为?オ? 　　 　　1课题的提出?? 　　 　　所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。［1］教学改革是新课程改革系统中的一个重要组成部分，重视和加强“有效教学”的研究，有极其鲜明的现实针对性。教学行为是教师素质的外化形式，教师的知识观念、教学的监控能力都是通过教学行为体现出来的。因此，在全面推动素质教育的今天，在新课程实施阶段，研究高中化学教师有效教学行为的现状，对于促进化学教学乃至推动整个课程改革的顺利进行都具有重要的意义。鲁西北地区的教育在山东省处于中下水平，这个地区在课程改革中所遇到的问题，对于即将进入课程改革的广大中西部城市具有很大的参考价值。为此，笔者对鲁西北地区部分学校进行了调查，并进行了较为粗浅的分析和思考。?? 　　 　　2研究方法?? 　　 　　2.1被试?? 　　本项调查研究的被试分为学生和教师两部分，来自山东省德州地区的6所中学。6所中学的情况为：2所为山东省重点中学，2所为城市条件一般的中学，2所为县城条件稍差的中学。笔者发放学生评教问卷1338份，回收问卷1327份；发放教师自评问卷76份，回收73份。问卷回收后，经过认真筛选，剔除没有完成或者不认真作答者，得到学生评教有效问卷1232份，教师自评有效问卷71份。有效回收率学生评教为92.1％，教师自评为93.4％。?? 　　2.2调查形式?? 　　以问卷调查、座谈的形式进行。将正式调查和对教师的访谈紧密结合起来，这样可真实地了解高中化学教师教学行为的现状。?? 　　2.3问卷设计?? 　　在参考有效教学和有效教学论著如Riner(2000)［2］和YsseldykeElliott(1999)［3］以及加里?D.鲍里奇(2004)［4］的基础上，并征求了优秀高中化学教师的意见，选定两类8种行为为化学教师的关键课堂教学行为（讲授的条理性、讲授的清晰性、为理解而讲授、任务导向、引导学生投入学习过程、多样化教学、化学演示、化学实验教学）。为方便起见，依照顺序依次为行为1―行为8。?? 　　笔者分别为每类行为列举出5种表现形式。根据教师在课堂教学中某种教学行为出现的频率可能反映教师该类行为有效性这一原理，参照Wilen et al（2000）在《有效教学动力学》［5］中的分析量表，并根据化学学科的特点对量表进行了修改与补充，设计出高中化学教师有效教学调查问卷（具体题目见表2所示）。其中问卷中每个题目的选项都设有4个：“从未”、“有时”、“经常”、“总是”，分别代表教师行为的“无效”、“有时有效”、“经常有效”、“总是有效”。?? 　　在正式、大规模发放问卷之前，对问卷进行了小范围的试测，删掉了信度、效度较低的项目，调整了问卷的结构。2.4数据处理?? 　　对1232份学生评教问卷、71份教师自评问卷进行编码，运用SPSS13.0 For Windows 进行数据的录入、处理与分析。?? 　　 　　3结果分析?? 　　 　　3.1高中化学教师不同教学行为有效性的差异?? 　　图1显示，学生评教中教师教学行为的平均值处在??2.41~3.26之间，说明学生认为化学教师的大多数教学行为都接近或达到经常有效。其中化学教师的化学实验教学行为得分最低，仅为2.41，处于有时有效和经常有效之间，还亟待提高。高中化学教师在自己评估教学行为有效性时，不同教学行为的平均值在2.91~3.53之间，除化学实验教学行为接近经常有效水平外，其余行为均超出经常有效水平。?? 　　 　　从图1中还可看出，不论是学生评教还是教师自评，化学教师的化学实验教学行为、化学演示行为、多样化教学行为均排在后几位；而讲授的清晰性、条理性均排在最前，说明高中化学教师在讲授方面（不包括为理解而讲授）做得最好，在化学演示、化学实验教学行为以及多样化教学方面还有待提高。基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情景。”可以说新课程理念在化学